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一、現(xiàn)階段應(yīng)用型高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點

1．教學(xué)模式層次單一

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多假設(shè)，其中最著名的假設(shè)之一，就有理性預(yù)期的假設(shè)?，F(xiàn)實中我們也往往選擇這一假設(shè)，即，在教學(xué)過程中我們也往往忽略學(xué)生的基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，而假設(shè)認(rèn)為他們是同質(zhì)的，按照學(xué)生的平均狀況來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生往往學(xué)業(yè)水平差距很大，尤其表現(xiàn)在科目上，偏科的學(xué)生很多。有相當(dāng)一部分學(xué)生之所以選擇經(jīng)管類專業(yè)就是為了少學(xué)數(shù)學(xué)，甚至有的學(xué)生一提數(shù)學(xué)就反感。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中涉及到了大量的模型、數(shù)據(jù)、圖表，例如在效用理論中，確定最優(yōu)購買數(shù)量時，甚至需要高等數(shù)學(xué)偏導(dǎo)數(shù)的知識。部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識儲備不足，而導(dǎo)致對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解困難。這種簡單的同質(zhì)性的教學(xué)模式，因為缺乏必要的層次性，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.忽略創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

近年來，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的共識。對于應(yīng)用型高校來說，學(xué)生是否有創(chuàng)新精神，尤為重要。這就需要應(yīng)用型高校在教學(xué)的過程中對創(chuàng)新型思維要重點進(jìn)行滲透。然而，近年來，隨著多媒體教學(xué)的快速普及，越來越多的應(yīng)用型高校的教師選擇這種高速、便捷的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，因為多媒體不用在黑板上大量的書寫，所以省去了很多的課堂時間。老師可以利用節(jié)省下來的時間，進(jìn)一步地拓展講述的內(nèi)容，信息量非常大。但這恰恰是多媒體教學(xué)的癥結(jié)所在，因為信息量大，授課教師急于將所查閱的資料，研究的動態(tài)盡可能全面地展示給學(xué)生，而缺乏給學(xué)生留有思考的余地。這就造成“填鴨式”的被動教學(xué)，老師在課堂上“一言到底”、“滿堂灌”，學(xué)生成了被動的知識接受者，不會學(xué)習(xí)，沒有批判，缺乏思考，這與我們提倡培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的初衷是完全背離的。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實際

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個多學(xué)科交叉的學(xué)科。這也就注定，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也不能只圍繞著經(jīng)濟(jì)學(xué)科來開展，而應(yīng)該是一門滿足多學(xué)科人才培養(yǎng)要求的課程。而現(xiàn)實是，應(yīng)用型高校在設(shè)置課程的時候往往只考慮本學(xué)科的需要，很少考慮多學(xué)科交叉的需要。這就造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革缺少目的性和針對性，與實際聯(lián)系過少，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。學(xué)生普遍反映，教學(xué)內(nèi)容繁雜，難懂，假設(shè)過多，各章節(jié)之間內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要講解的內(nèi)容很多，高校教師往往忽略講述這些難懂的理論在未來學(xué)習(xí)和工作中的作用，這就造成學(xué)生“學(xué)之無味，棄之可惜”的尷尬局面。這勢必會造成學(xué)生為了得學(xué)分而學(xué)習(xí)，為了得高分而選擇做大量的習(xí)題。等學(xué)期一過，留在學(xué)生腦海中的就只剩下老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那些模型和公式了，究竟為什么學(xué)習(xí)這門課程反而被忽視了。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模式構(gòu)建的設(shè)想

1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式

針對應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組式分組教學(xué)，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學(xué)生的專業(yè)和班級打亂，征求學(xué)生意愿的同時（可以由學(xué)生先提出申請），分別進(jìn)行高等數(shù)學(xué)和英語的水平測試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對象的不同采取不同考核的方式。

2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是一個國家不斷前進(jìn)和發(fā)展的源動力。作為當(dāng)代大學(xué)生的一份子，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負(fù)起建設(shè)國家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過程和演進(jìn)的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點，從而將經(jīng)濟(jì)理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學(xué)生自主地找尋問題。授課時，學(xué)生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時，進(jìn)行有針對性的課堂討論，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識。同時教師針對學(xué)生提出的個人觀點，定期集中進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

3.構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式

近年來，案例教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式主要由以下幾個部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當(dāng)?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時間，又在最大的程度上減少學(xué)生因為缺乏對案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學(xué)生體會暢所欲言的氣氛，教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結(jié)，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的理論引出，并將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行精心的點評，學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性學(xué)習(xí)的動力加強(qiáng)。

總之，將學(xué)生進(jìn)行多角度的分層教育是應(yīng)用型高校提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點，選取適合他們的教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行有針對性啟發(fā)式案例教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)也隨之逐步提升，進(jìn)一步為應(yīng)用型高校提升實踐型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者：彭云艷姜穎趙淑英單位：黑龍江科技大學(xué)