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一、獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

1.重理論知識(shí)、輕創(chuàng)造性思維

教師作為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)?；趯W(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠，教師教學(xué)過(guò)程中雖然采取了、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，但是總體上來(lái)說(shuō)還是側(cè)重于書(shū)本理論知識(shí)的運(yùn)用介紹，根據(jù)理論舉案例，讓案例去服從與理論，而不是一種由經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去檢驗(yàn)理論的思路，缺少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.缺乏學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)

許多老師在授課時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)注很多，也能綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如何讓學(xué)生了解理論的形成，以及理論的發(fā)展，以及針對(duì)我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特性，用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的視角觀察經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種方法論的經(jīng)濟(jì)學(xué)講解不足，其結(jié)果是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有著重熏陶經(jīng)濟(jì)思維習(xí)慣，不是在運(yùn)用中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是在老師描述后去強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)。另外，對(duì)于課下如何去學(xué)指導(dǎo)也不充分，使得一些學(xué)生缺乏學(xué)法指導(dǎo)課前不預(yù)習(xí)，課后不進(jìn)行練習(xí)，其應(yīng)用能力差，缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就在所難免了。

3.忽視定量分析

能力培養(yǎng)目前，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中采用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、提問(wèn)式教學(xué)法和案例教學(xué)法，以及因果式、啟發(fā)式、“動(dòng)態(tài)式”教學(xué)法、推論式教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法。多種教學(xué)方法一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是這只限于定性分析方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，多數(shù)人的人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，而對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入，對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受。定性分析一定程度上能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽視了鍛煉學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理性分析和研究能力。

4.缺乏互動(dòng)

缺少溝通教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而在獨(dú)立院校，師生在教學(xué)上的互動(dòng)情況卻不讓人樂(lè)觀。教師和學(xué)生交流僅限于課堂之上和課間10分鐘，業(yè)余時(shí)間溝通較少。另外，出于一些隱私考慮，一些老師只公布自己的電子郵箱，使學(xué)生缺少溝通渠道。而學(xué)生方面，獨(dú)立院校學(xué)生性格上雖然積極開(kāi)朗，但只是表現(xiàn)于學(xué)生活動(dòng)方面，對(duì)于和教師溝通方面，由于學(xué)習(xí)積極性方面弱、基礎(chǔ)知識(shí)差、一定的自卑心理和畏難情緒，以及面子問(wèn)題，很少與教師溝通，一定程度上使一些教學(xué)問(wèn)題不能夠很好及時(shí)解決，這也是造成教學(xué)效果差的一個(gè)原因。

二、提升獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的策略建議

（一）立足基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

提升獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性的活動(dòng)一定要立足于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，要有準(zhǔn)確的課程定位，要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的功能應(yīng)定位于服從培養(yǎng)應(yīng)用本科人才的“厚基礎(chǔ)”，并圍繞這一目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)的各項(xiàng)工作。應(yīng)充分把基礎(chǔ)課程的學(xué)科導(dǎo)向與專(zhuān)業(yè)課程的就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生洞察最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角。應(yīng)該充分體現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代特征，緊緊圍繞西方理論界的研究動(dòng)態(tài)，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果，如機(jī)制設(shè)計(jì)理論、博弈論、有限理性、不對(duì)稱(chēng)信息、逆向選擇、內(nèi)部人控制等，有利于鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注本學(xué)拓展學(xué)生的思路和視野。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，不是消極和被動(dòng)的過(guò)程，而主觀能動(dòng)性需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)。在參與式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料，就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知做出經(jīng)常性反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問(wèn)題的交流和討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能。針對(duì)每一節(jié)課的基礎(chǔ)理論部分，教師重視課堂教法的同時(shí)，也應(yīng)該注重課余學(xué)法指導(dǎo)。理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，僅僅局限于課堂教學(xué)是不夠的。課下學(xué)法方面，可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人博客，相關(guān)的報(bào)紙，期刊雜志，關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)者、專(zhuān)家的一些分析觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐方面，一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研，或數(shù)據(jù)搜集，去驗(yàn)證一些理論的結(jié)論；另一方面發(fā)揮企業(yè)的社會(huì)關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的真實(shí)運(yùn)行情況，以及和消費(fèi)者之間的相互影響關(guān)系，而不僅僅把理論停留在書(shū)本層面上。

（三）注重定量分析

教學(xué)教師一定程度上照顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于定性分析，但是一些必要的定量分析方法也要讓學(xué)生掌握，不能規(guī)避學(xué)生弱點(diǎn)，要注重短板效應(yīng)。把一些必須的數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式通過(guò)板書(shū)的形式，給學(xué)生逐步推導(dǎo)，使其務(wù)必掌握。此外，結(jié)合上述第三點(diǎn)建議，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)法中的用基礎(chǔ)的相關(guān)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)，調(diào)研分析實(shí)踐，也是提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的重要途徑。

（四）多渠道溝通、教學(xué)相長(zhǎng)

除了傳統(tǒng)的課后面對(duì)面交流外，電話(huà)交流、網(wǎng)絡(luò)交流的方便、及時(shí)的特點(diǎn)卻被一些教師忽略。這些平臺(tái)都為加強(qiáng)師生的溝通交流提供了便利，教師應(yīng)該打消一些顧慮，公布自己的聯(lián)系方式，或QQ號(hào)，或自己的博客，利用相關(guān)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。學(xué)生的一些問(wèn)題可以通過(guò)不見(jiàn)面方式解決，而教師方面有時(shí)也在這種動(dòng)力和壓力之下去加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)識(shí)水平和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；?dòng)的結(jié)果就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決，老師教學(xué)效果提高的雙重效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

作者：梁海軍單位：商丘學(xué)院