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摘要：作為物理教學(xué)中的一種新的教研模式，異課同構(gòu)主要站在學(xué)生的認(rèn)知角度進(jìn)行分析，在多個(gè)年級(jí)中選擇教學(xué)內(nèi)容為主體，由不同年級(jí)授課教師一同溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)“階梯式”的發(fā)展模式，用同一種教學(xué)結(jié)構(gòu)或者教學(xué)方法完成教學(xué)，讓學(xué)生逐漸形成物理思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是保證初中物理異課同構(gòu)教研活動(dòng)有序開展的基礎(chǔ)?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究了初中物理異課同構(gòu)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；異課同構(gòu)；教研活動(dòng)

一、集眾人之長，共同備課

在初中物理中開展異課同構(gòu)教研活動(dòng)時(shí)，教師有必要集眾人之長，一同分析探討。在活動(dòng)設(shè)計(jì)初期，可以將學(xué)校中的物理教師組成一個(gè)教學(xué)共同體，結(jié)合不同年級(jí)、不同班級(jí)情況，秉持合作、探究、創(chuàng)新的理念，從最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)，到課中講解，再到課后反思，教師需要群策群力，在集體備課的過程中收獲更好的效果。如在異課同構(gòu)研討過程中，不同年級(jí)、不同班級(jí)物理教師可以一同分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況，從而選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)切入點(diǎn)和模式。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，借助線上交流工具，組織教師在線上溝通中一同探尋教學(xué)思路，探索教學(xué)模式，分析教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的模式，物理教師可以突破時(shí)間和空間的限制，集思廣益，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、同中存異，注重師生差異化

在異課同構(gòu)設(shè)計(jì)中，最為基礎(chǔ)的就是選擇課程類型。而在選擇課程類型時(shí)，教師需要結(jié)合不同年級(jí)的特點(diǎn)，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際情況做好適當(dāng)引導(dǎo)，才有利于教學(xué)活動(dòng)的有序開展。因此，在初中物理教學(xué)進(jìn)行異課同構(gòu)時(shí)，教師要在同中存異，明確教學(xué)對象之間的差異，提高教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。由于初二年級(jí)和初三年級(jí)學(xué)生的情況不同，因此，在設(shè)計(jì)試卷講評課程的過程中，教師需要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)置一些有趣的課程。針對初三年級(jí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了物理基礎(chǔ)，加上面臨升學(xué)考試，因此在教學(xué)中，教師要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)并應(yīng)用；針對初二年級(jí)，由于學(xué)生只具備基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用“基礎(chǔ)概念講解和物理規(guī)律運(yùn)用→準(zhǔn)確獲取有效信息訓(xùn)練→物理實(shí)驗(yàn)分析探究”的模式開展活動(dòng)，以降低師生差異對物理教學(xué)活動(dòng)順利開展的影響。通過結(jié)合這樣的結(jié)構(gòu)講解試卷問題，教師可以在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助其更好地掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。對不同年級(jí)的學(xué)生，教師需要契合學(xué)生需求，同中存異，融入不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以突破年級(jí)的差異，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)合效果，集體反思優(yōu)化教學(xué)

在完成跨年級(jí)異課同構(gòu)之后，要結(jié)合各級(jí)教師的聽課效果和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果達(dá)成、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)閃光點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行探究，集體分析教學(xué)中存在的問題，并積極思考，確定優(yōu)化策略，從而豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。如在進(jìn)行“電功率”“電場強(qiáng)度”“加速度”等概念教學(xué)中，由于是采用比例定義法確定的概念，教師應(yīng)融入物理情境，引導(dǎo)學(xué)生建立物理概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用物理概念。在這個(gè)過程中，部分教師選擇的物理情境存在問題，導(dǎo)致學(xué)生對概念理解不當(dāng)。這時(shí)候，就需要在小組中一同分析，調(diào)整教學(xué)情境的內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在契合思維發(fā)展的情境中學(xué)習(xí)和探索，以加深對知識(shí)的理解。總而言之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用異課同構(gòu)，教師不僅需要集思廣益，還要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需求，才能開展實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師可通過結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)模式，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐探索中加深對知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，減少年級(jí)銜接中學(xué)生的不適應(yīng)問題。

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[3]趙勇鋒.差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線,2019(36).

作者：劉述鴻單位：江西省景德鎮(zhèn)市珠山實(shí)驗(yàn)學(xué)校