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摘要：本文首先闡述互動(dòng)討論教學(xué)模式的概念，積極確立研究基點(diǎn)；然后簡(jiǎn)述構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式的重要性，直接展示研究?jī)r(jià)值；最后詳細(xì)論述互動(dòng)討論教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建：開(kāi)放教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃討論激情；開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，釋放生命活力；開(kāi)放教學(xué)關(guān)系激發(fā)生命潛能。以期促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)討論教學(xué)模式；初中物理；構(gòu)建策略

隨著新課程改革的逐步深化，教師積極致力于新理念、新方法和新資源在物理課堂的科學(xué)應(yīng)用，力求實(shí)現(xiàn)物理課堂的最優(yōu)化發(fā)展。在此過(guò)程中，互動(dòng)討論教學(xué)模式開(kāi)始風(fēng)生水起，逐漸展示出強(qiáng)大的主體性、探究性和實(shí)效性，并慢慢發(fā)展成為物理課堂的主流教學(xué)模式。

一、互動(dòng)討論教學(xué)模式的概念

互動(dòng)討論教學(xué)模式是指教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中不再使用傳統(tǒng)落后的枯燥說(shuō)教活動(dòng)，而是讓初中生在物理課堂上積極行動(dòng)起來(lái)，并給予初中生充足的話語(yǔ)權(quán)，讓初中生在積極發(fā)言、主動(dòng)討論、快樂(lè)交流中共同認(rèn)知、共同探究、共同成長(zhǎng)?；?dòng)討論教學(xué)模式具有突出的主體性、探究性、合作性和實(shí)效性，因而與物理知識(shí)的復(fù)雜性、深?yuàn)W性和抽象性相吻合，成為物理認(rèn)知的主要方式。

二、構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式的重要性

互動(dòng)討論教學(xué)模式能夠給予初中生良好的參與空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流媒介，因而非常有助于初中生在相互幫助、相互啟迪和相互促進(jìn)中互通有無(wú)、快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)初中生的認(rèn)知興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)得到強(qiáng)化?；?dòng)討論教學(xué)模式是教師預(yù)先“謀劃”好的課堂教學(xué)模式，因而有助于教師將個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)的主觀認(rèn)知結(jié)果隱含于初中生的討論話題之中，以此引導(dǎo)初中生的快樂(lè)成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展。

三、互動(dòng)討論教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建

1．開(kāi)放教學(xué)氛圍點(diǎn)燃討論激情?；?dòng)討論是初中生之間認(rèn)知的交流、思想的交鋒和心理的交匯，因此，只有初中生進(jìn)入大腦興奮、情緒激昂、情感愉悅和心理積極之中，才能夠真正煥發(fā)出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性和生命發(fā)展?jié)撃埽踔猩g的互動(dòng)討論才會(huì)有效果、有深度。以“熱量”為例：在現(xiàn)實(shí)生活中，教師可以讓初中生討論一下“開(kāi)水”與“水蒸氣”哪一個(gè)出現(xiàn)燙傷更嚴(yán)重？由于很多初中生都被“開(kāi)水”燙傷過(guò)（程度不一），基本沒(méi)有人被“水蒸氣”燙傷，因而初中生很容易將選項(xiàng)定為“開(kāi)水”。然而，初中生在討論中很快發(fā)現(xiàn)“水蒸氣”遇冷后放熱就會(huì)變成“開(kāi)水”，因而“開(kāi)水”是“水蒸氣”降溫后的產(chǎn)物，自然“水蒸氣”放出的熱量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“開(kāi)水”。這時(shí)，教師還要提醒初中生水的比熱容是“1”，是常見(jiàn)物體比熱容最大的物質(zhì)，因而“水蒸氣”燙傷要比“開(kāi)水”燙傷要嚴(yán)重得多。為了提升初中生的討論效率，教師可以利用多媒體設(shè)備為初中生直觀展現(xiàn)物體接觸“水蒸氣”后的溫度，并明確標(biāo)出“水蒸氣”變成了100度的“開(kāi)水”，會(huì)二次傷害到皮膚。2．開(kāi)放教學(xué)過(guò)程釋放生命活力。教師不僅要開(kāi)放教學(xué)氛圍，以此調(diào)控初中生的認(rèn)知狀態(tài)，還要給予初中生寬松、自由、開(kāi)放、快樂(lè)的互動(dòng)討論過(guò)程，讓初中生快快樂(lè)樂(lè)地暢所欲言，開(kāi)開(kāi)心心地各抒己見(jiàn)，輕輕松松地自由交流，以此釋放出初中生的生命活力、認(rèn)知熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)和發(fā)展意識(shí)。以“杠桿”為例：教師不僅要讓初中生切身體驗(yàn)杠桿“四兩撥千斤”的神奇魅力，還要讓初中生一起討論“杠桿知識(shí)”，尤其是讓初中生自由討論一下阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球”中隱含的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)。例如，初中生可以說(shuō)：“這個(gè)觀點(diǎn)我同意，只要杠桿的動(dòng)力臂足夠大，而阻力臂足夠小，二者比值巨大，任何一個(gè)人的力量就可以撬動(dòng)地球?！痹偃纾踔猩梢哉f(shuō)：“這個(gè)觀點(diǎn)我反對(duì)，因?yàn)槲覀儫o(wú)法在地球附近找到一個(gè)支點(diǎn)，因?yàn)橹c(diǎn)離地球越近，力的效果才越大”。即使還有初中生說(shuō)人類造不出這樣的杠桿也可以，教師要讓初中生自由自在地利用所學(xué)知識(shí)去理論推演“這個(gè)說(shuō)法”的可行性與不可行性，最后得出“這個(gè)說(shuō)法”在理論上可行，卻在實(shí)踐上無(wú)法實(shí)現(xiàn)。3．開(kāi)放教學(xué)關(guān)系激發(fā)生命潛能。教師不僅要開(kāi)放教學(xué)氛圍和教學(xué)過(guò)程，為初中生創(chuàng)設(shè)生命暢快認(rèn)知的自由平臺(tái)，還要構(gòu)建開(kāi)放、友好、平等的師生關(guān)系，讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻掌胀ㄍǖ恼J(rèn)知者和關(guān)注者，不給初中生帶來(lái)任何“壓力”。良好的師生關(guān)系也是一種寶貴的教學(xué)資源，能夠讓初中生快快樂(lè)樂(lè)地圍聚在教師身邊，進(jìn)而能夠達(dá)到“親其師而信其道，踐其言而行其效”的良好教學(xué)效果。以“電流和電壓”為例：初中生在討論“電流和電壓”過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)電路中，由于電阻恒定不變，電壓越高，電流就會(huì)越大”。這時(shí)，教師就可以對(duì)初中生進(jìn)行點(diǎn)化，“人就像這個(gè)電路，只要壓力不超標(biāo)，我們就會(huì)把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，而去積極學(xué)習(xí)、努力拼搏”。初中生自然也會(huì)對(duì)教師的點(diǎn)化“心領(lǐng)神會(huì)”，也會(huì)被教師的含蓄和幽默而折服，繼而開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行新的討論和探究。教師肩負(fù)著物理課堂的科學(xué)構(gòu)建和互動(dòng)討論教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)的重任，更是初中生知識(shí)積累、合作探究、快樂(lè)交流和全面發(fā)展的關(guān)注者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師以互動(dòng)討論教學(xué)模式為研究對(duì)象，并借助開(kāi)放教學(xué)氛圍點(diǎn)燃討論激情、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程釋放生命活力、開(kāi)放教學(xué)關(guān)系激發(fā)生命潛能，以此為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)人性化、趣味化、主體化、互動(dòng)化的討論平臺(tái)，加速初中生的素質(zhì)發(fā)展。

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作者：曹文靜