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在初中地理課堂教學(xué)中，教學(xué)模式的改變是最為直接的教學(xué)創(chuàng)新，也是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式困境的有力抓手。許多教師在這一方面進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析研究，地理教學(xué)新穎模式的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合他人的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理課堂教學(xué)深入研究，以新穎、管用、高效的教學(xué)模式促進(jìn)地理課堂教學(xué)深入開展。

一、地理教學(xué)環(huán)節(jié)需要充分向前延伸

教學(xué)環(huán)節(jié)延伸是突破單純課堂教學(xué)限制的主要思路，地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)與各學(xué)科教學(xué)工作一樣積極拓展，尤其是向課前進(jìn)行延伸。許多學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率低下和其缺乏有效預(yù)習(xí)有關(guān)，課前什么也不看、什么也不準(zhǔn)備，就等著課堂上教師的講解。而老師采用引導(dǎo)方式，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，對(duì)相關(guān)問(wèn)題研究不深入，互動(dòng)過(guò)程保持沉默、參與性較差。針對(duì)這樣的狀況，教師必須要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如在《北方與南方的自然差異》教學(xué)前，筆者要求學(xué)生進(jìn)行資料搜集，了解北方地區(qū)主要包括哪些地區(qū)，南方地區(qū)主要指哪些地方，北方與南方自然差異表現(xiàn)在哪些方面，有著什么樣的差異，這些差異對(duì)生產(chǎn)生活以及生活習(xí)慣帶來(lái)了什么樣的變化。學(xué)生在課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，所獲得的信息面廣量大，極為豐富。筆者在課堂上設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)言的同學(xué)講得興致勃勃，其余的同學(xué)聽(tīng)得津津有味，與此同時(shí)他們獲得了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的許多知識(shí)。有了這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效提高。

二、地理教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)提升演示水平

地理學(xué)科的教學(xué)需要大量的信息作為基礎(chǔ)，否則僅僅依靠教師的單調(diào)講解，學(xué)生會(huì)感到非常困惑，理解效果也較差。教師以往會(huì)采取掛圖、投影等手段來(lái)演示相關(guān)信息，現(xiàn)在有了多媒體手段，教學(xué)手段的功能已經(jīng)躍升到了新的層次。教師應(yīng)當(dāng)將這些手段的作用體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提高演示水平。例如在教學(xué)《我們臨近的國(guó)家和地區(qū)》章節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合日本、東南亞、印度、俄羅斯等國(guó)的風(fēng)情播放一些紀(jì)錄片，既讓學(xué)生對(duì)周邊的這些國(guó)家有了直觀的了解，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)的氛圍，這樣的效果可以為打造生動(dòng)課堂提供有力幫助。從運(yùn)用效果看，多媒體手段在課堂教學(xué)中的介入使地理教學(xué)變得更加活潑，尤其是補(bǔ)充了世界各地的地理風(fēng)貌、風(fēng)俗人情，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程如同從事娛樂(lè)活動(dòng)一般體現(xiàn)出濃厚的趣味性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視這些方面的研究，在教學(xué)課件準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做到精心設(shè)計(jì)、精挑細(xì)選，在制作環(huán)節(jié)要提高信息的生動(dòng)性、信息量，課堂上可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要靈活演示，幫助學(xué)生接觸更多的內(nèi)容。

三、地理教學(xué)活動(dòng)需要體現(xiàn)學(xué)生參與

如果課堂缺乏了學(xué)生的參與，而完全靠教師唱獨(dú)角戲，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)很難開展。筆者在地理教學(xué)中以師生互動(dòng)為抓手，提高學(xué)生參與效果，每一課的教學(xué)都設(shè)計(jì)提綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，提綱內(nèi)容涵蓋了教材的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含了地理規(guī)律、人文風(fēng)情等，對(duì)學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。例如在《世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》一課教學(xué)中，筆者針對(duì)黃土高原水土流失的根本原因、當(dāng)前現(xiàn)狀、各地采取的治理措施、哪些措施最為行之有效等組織學(xué)生開展討論。學(xué)生針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一處疑問(wèn)進(jìn)行了深入的研究分析，大家踴躍討論提出自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生之間觀點(diǎn)不夠一致，筆者還鼓勵(lì)他們將各自查找證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)展示出來(lái)以說(shuō)服對(duì)方，學(xué)生在辯論中思維深入的程度更深，對(duì)學(xué)生而言，更能夠加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，如對(duì)水土流失的成因、危害、整治措施等理解效果更為明顯。從這一課的教學(xué)可以看出，有了學(xué)生的參與，整個(gè)地理課堂才能夠活躍起來(lái)，師生的互動(dòng)才更為有效。教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中要處處體現(xiàn)學(xué)生參與，無(wú)論是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的信息搜集、課堂思考探究環(huán)節(jié)、當(dāng)堂討論交流環(huán)節(jié)，還是對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考、創(chuàng)新思維的過(guò)程都需要學(xué)生的參與。四、地理教學(xué)必須緊密結(jié)合社會(huì)生活地理是一門自然學(xué)科，地理研究是為了更好地服務(wù)于人類生產(chǎn)生活。初中地理教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密，教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的契機(jī)，將地理教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生提高地理知識(shí)水平。例如在《水資源》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地區(qū)的水資源分布、人均水資源擁有量、水資源保護(hù)現(xiàn)狀等知識(shí)組織學(xué)生開展討論，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更熟悉、更主動(dòng)，理解起來(lái)也更容易。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，從本地區(qū)水資源的占用量偏少、污染現(xiàn)象加劇等兩個(gè)角度，表達(dá)了對(duì)節(jié)約用水和保護(hù)水資源的決心。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生環(huán)保意識(shí)、節(jié)水意識(shí)都得到了顯著增強(qiáng)。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)如何糾正本地區(qū)水污染狀況開展討論，開放性的話題對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新性有著較好的引領(lǐng)促進(jìn)作用，筆者和學(xué)生進(jìn)行了討論。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從源頭治理，關(guān)閉出現(xiàn)污染的工廠；有學(xué)生認(rèn)為要重視生活垃圾的無(wú)害化處理；還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)河道進(jìn)行疏浚，保持水系的流道暢通，等等。通過(guò)討論，升華了學(xué)生智慧，體現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展性?？傊?，結(jié)合學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活開展教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并在此過(guò)程中提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師一定要重視新穎教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、高效的模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整改造，構(gòu)建更加適合本地區(qū)、更加貼近學(xué)生實(shí)際、更加有助于提升課堂效率的地理課堂教學(xué)模式。

作者：魏茹 單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)