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第一篇：初中地理課堂有效性實踐教學(xué)

摘要：在新課程改革不斷深入的今天，初中地理教學(xué)發(fā)生了很大的變化，要求教師轉(zhuǎn)變角色，運用新的教學(xué)理念和手段，組織和開展課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)有效教學(xué)。本文從三方面入手就如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了分析，以供廣大教師參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性

現(xiàn)今，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，它不僅為初中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，也對教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，教師必須轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)理念，運用新的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。但長期以來受應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)一直都是采取“灌輸式”“填鴨式”的教育方式，學(xué)生一直處在知識被動接受者的位置，主體性得不到發(fā)揮，獨立探究意識和創(chuàng)新能力不能夠形成和發(fā)展，以至于成為了單純的知識“容器”，有效教學(xué)成為了一句空談。那么，如何解決這一問題，提高初中地理課堂教學(xué)有效性呢？經(jīng)過長期的思考與實踐，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗，提出了以下建議。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想要主動去學(xué)，才能學(xué)得好，才會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。而學(xué)生之所以學(xué)不好地理，追根究底是因為對它缺乏興趣。對此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和特點，運用多樣化的手段組織教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，直接影響著一堂課的成敗。初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心特點，巧妙設(shè)計導(dǎo)入，如引入故事導(dǎo)入，設(shè)置懸念導(dǎo)入，利用新舊知識之間的聯(lián)系導(dǎo)入等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從一開始就處于興奮的狀態(tài)，迫不及待地投入到接來下的學(xué)習(xí)中去。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一，有利于學(xué)生在情境過程中學(xué)習(xí)地理、發(fā)展地理、體驗地理價值。初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，如問題情境、生活情境、音樂情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們在具體、生動、形象、真實的情境中探索新知，輕松掌握地理知識。

（三）組織競賽，激發(fā)興趣

每個人都有好勝心，并不會隨著年齡的增長而減少，只是隱藏在自己心中，等待著被人喚醒。初中地理教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的好勝心，引入競爭機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些對抗性、趣味性強的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在比、趕、追、超的過程中輕松掌握地理知識。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

有效教學(xué)能否實現(xiàn)很大程度上取決于師生關(guān)系的好壞。古人云：“親其師，信其道?！弊鳛椤皞鞯?、授業(yè)、解惑”的紐帶，教師只有與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生喜歡上自己，喜歡上自己所教授的學(xué)科，實現(xiàn)有效教學(xué)。那么，如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，變課堂“主演”為課堂“導(dǎo)演”。教師在課堂教學(xué)中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終占據(jù)著主體位置，控制著課堂和學(xué)生，根本沒有給學(xué)生參與討論的自由和機(jī)會，課堂教學(xué)效果自然不好。對此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，變課堂控制者為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生平等交往，一起討論，共同解決問題。這是良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)。其次，教師要熱愛學(xué)生，成為學(xué)生的知己。師愛是教育的靈魂。教師要熱愛學(xué)生，多關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，用真誠的心對待學(xué)生，幫助學(xué)生解決日常生活與學(xué)習(xí)中遇到的一些難點，成為他們無話不談的朋友。

尤其是對待學(xué)困生，更要多關(guān)注，了解和體諒他們學(xué)習(xí)地理的難處，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點，并及時給予鼓勵、表揚，幫助他們樹立自信，從而讓他們感受到老師對他們的關(guān)愛，加倍努力去學(xué)習(xí)。再次，教師要尊重學(xué)生，一視同仁地對待所有學(xué)生。尊重是良好師生關(guān)系建立的關(guān)鍵。它是雙方面的，教師只有尊重學(xué)生，才能換取學(xué)生的尊重。初中地理教學(xué)中，教師要做到尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的思想，允許學(xué)生提出不同的意見，同時一視同仁地對待所有學(xué)生，切忌不能因為他們學(xué)習(xí)成績的好壞而有所偏頗。只有做到上述幾點，用自己的關(guān)愛、真誠、尊重去換取學(xué)生誠懇的學(xué)習(xí)態(tài)度，與學(xué)生一起參與到課堂教學(xué)中，才能成為學(xué)生的良師益友，才能提高初中地理課堂教學(xué)有效性。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，從不考慮學(xué)生的需求，也不管學(xué)生能不能聽懂，只考慮教學(xué)任務(wù)能否完成。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。初中地理教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取分層教學(xué)法或多媒體教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)有效性。

（一）實施分層教學(xué)法

新課程改革要求初中地理教學(xué)面向全體學(xué)生，并兼顧不同學(xué)生的差異。一個班往往有幾十名學(xué)生，他們不可能處在同一水平，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等肯定都有所差異，教師在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評估分層，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，并充分挖掘他們的潛能，從而讓全體學(xué)生都能通過地理學(xué)習(xí)獲得不同程度的發(fā)展。

（二）運用多媒體教學(xué)手段

相較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)具有顯示與傳輸聲、光、形、色的強大功能，能夠變抽象為直觀，有效地刺激學(xué)生的視覺、聽覺，啟發(fā)學(xué)生想象，激活學(xué)生的思維，取得事半功倍的教學(xué)效果。既然多媒體教學(xué)有這么多的優(yōu)勢，我們不妨將其與初中地理教學(xué)相整合。初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，適時運用多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮其直觀性、交互性強的優(yōu)勢，通過文字、圖形、動畫、影片等多種信息為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使他們直觀地理解和掌握地理知識。這樣做，增強了教學(xué)的直觀性和形象性，提高了初中地理課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]史艷華.對新課改下初中地理教學(xué)的四點探索[J].吉林教育:教科研版,2007(1).

作者：鄭海霞 單位：甘肅省高臺縣第三中學(xué)

第二篇：中地理教學(xué)體驗式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

體驗式學(xué)習(xí)指的是通過特定的環(huán)境去學(xué)習(xí)，認(rèn)識周圍的事物，使學(xué)習(xí)者獲得一定的體驗感受。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)模式具有很大的優(yōu)勢，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。用體驗式學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)引導(dǎo)，可以使教學(xué)氛圍變得更和諧，教學(xué)效果更顯著。

一、運用體驗式學(xué)習(xí)模式的準(zhǔn)備

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中地理教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)模式，首先要為學(xué)生營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍能突顯學(xué)生的主體地位、對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中更加主動地獲取知識，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識的重要作用。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生通過合適的方法高效學(xué)習(xí)地理知識。體驗式學(xué)習(xí)模式是一種個性化的學(xué)習(xí)模式，可有效提高地理課堂教學(xué)效率。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中地理教學(xué)過程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師要及時了解并掌握學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)的實際情況，針對其中出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，組織靈活多變的體驗活動，促進(jìn)學(xué)生地理知識系統(tǒng)的自我完善。對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并不是要告訴學(xué)生具體怎么操作，只需為學(xué)生提供一個思路或備用知識。在體驗式學(xué)習(xí)模式的運用過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的體驗進(jìn)度和情況進(jìn)行監(jiān)督，并且在合適的時候提醒學(xué)生及時記錄自己在體驗中的真實感受。

3.選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特點進(jìn)行選擇。只有這樣，才可以充分激發(fā)對地理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠滿足對地理知識學(xué)習(xí)的個性化需求。初中生剛開始接觸地理學(xué)科，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不相同，教師應(yīng)分別為這些學(xué)生制定不同的體驗任務(wù)。例如，將地理教材中一些影響重大的人物和事件介紹給學(xué)生，讓99學(xué)生對地理學(xué)科的發(fā)展過程有基本了解，為學(xué)習(xí)地理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律打好基礎(chǔ)。另外，在整個體驗式學(xué)習(xí)模式的運用過程中，尤其需要注意對學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，既讓學(xué)生學(xué)到地理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、運用體驗式學(xué)習(xí)模式的方法

1.開展實踐活動

在初中地理實踐活動中，要培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生盡可能多地去親身體驗、主動參與。因此，開展實踐活動時，要讓學(xué)生進(jìn)行主動探究、積極參與，通過體驗活動發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后進(jìn)行分析、討論，直至解決。通過活動探究獲得的地理知識不僅使學(xué)生的印象更加深刻，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在地理教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)建議，尤其是在實踐活動中，不能妨礙學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，不要強迫學(xué)生必須按照教師的想法去實踐。此外，教師還要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行詳細(xì)了解，掌握每個學(xué)生的特點和發(fā)展規(guī)律，據(jù)此為學(xué)生制定不同的體驗任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更有意義的體驗式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會和平臺。例如，教學(xué)“地圖”這節(jié)課時，先將學(xué)生分組，各組學(xué)生按一定的比例畫出自己的家或?qū)W校地圖，甚至還可以使用不同的比例尺繪圖，然后觀察學(xué)生在不同比例尺之下所繪地圖的區(qū)別及特點。在這個過程中，由于學(xué)生親自參與體驗，獲得的知識更為有效，印象更深刻。

2.注重合作探究

在地理學(xué)科的實踐活動中，合作探究是非常重要的學(xué)習(xí)方式。在合作探究過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)材料中提取有效的地理信息進(jìn)行合作探究。在合作探究過程中，學(xué)生通過討論與合作，逐步形成對地理知識基本原理和規(guī)律的認(rèn)識，提高解決地理問題的能力。初中地理教學(xué)活動中的合作探究可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，因而在體驗式學(xué)習(xí)模式中運用合作探究是非常必要的。例如，教學(xué)“氣溫的分布”這節(jié)課時，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察世界平均氣溫圖，然后組織學(xué)生討論、探究，在此基礎(chǔ)之上不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線等地圖要素的能力。

3.進(jìn)行角色扮演

為了增加學(xué)生的體驗樂趣，可以根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生扮演一些角色，通過特定的角色、角度去思考相應(yīng)的地理問題。在角色扮演過程中，學(xué)生會更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深地理體驗學(xué)習(xí)的印象。課前，讓學(xué)生按照當(dāng)節(jié)地理課中的內(nèi)容分組確定角色，然后在小組內(nèi)安排具體的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)搜集角色資料信息，有的負(fù)責(zé)裝扮角色，等等。課中，不同角色輪流表演，其余學(xué)生對表演內(nèi)容進(jìn)行觀察和提問，然后據(jù)此展開進(jìn)一步的討論、探究。例如，教學(xué)“不同的人種”這節(jié)課時，課前由教師將角色劃分好，有黃色人種、黑色人種和白色人種，還有一些其他膚色人種。按照這些膚色，將學(xué)生分成若干小組，各組分別選出1名負(fù)責(zé)人、1名主持人，分別歸納出該組所選膚色人種的特點。在展示環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，以角色扮演的方式來進(jìn)行匯報或歸納，其他組學(xué)生可以補充。最后由教師進(jìn)行點評、總結(jié)。課堂上，有趣的角色扮演使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生思維也得以激發(fā)。

4.運用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運用已成為常態(tài)。在地理教學(xué)中，可以通過多媒體來增強學(xué)生的體驗性。地理知識具有極強的區(qū)域性，每個地區(qū)都擁有獨特的文化背景和人文地貌，這是運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的前提。因此，教學(xué)中可以為學(xué)生選擇不同地區(qū)的傳統(tǒng)音樂，然后用相應(yīng)的動畫進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生體驗地理學(xué)習(xí)的樂趣。例如，“各具特色的高原”講述的是我國四大高原的地理知識，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)歌曲，然后搜集一些動畫視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)；在《青藏高原》的音樂中，慷慨激昂的曲調(diào)引發(fā)學(xué)生對青藏高原地勢高而寬廣的遐想，歌詞“我看見一座座山一座座山川，一座座山川相連……”描繪出栩栩如生的畫面；《草原上升起不落的太陽》將內(nèi)蒙古大草原的美景融入歌聲，再加上動畫的展示，引人入勝。通過這些歌曲的欣賞，學(xué)生體驗到音樂和動畫在地理學(xué)習(xí)中的巧妙之處，不僅增加了對地理學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了對音樂的熱愛。

綜上所述，體驗式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)一步探索。體驗式學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是讓學(xué)生通過特定的情景進(jìn)行合作探究，最終取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)模式十分必要，這就要求地理教師更加努力地探索體驗式學(xué)習(xí)模式的技巧，以增強地理教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳宏偉.芻議初中地理教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)法的運用[J].赤子(中旬),2014,(4):101.

作者：馬金林

第三篇：初中地理教學(xué)小組合作模式探討

摘要：在地理學(xué)習(xí)中，由于將涉及大量的地理信息，因此通過小組討論與交流的方式有益于獲得較多豐富知識，進(jìn)而讓學(xué)生獲得較高的地理學(xué)習(xí)與運用技能。

關(guān)鍵詞：初中地理；小組合作模式；差異性；整合性

作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。那么，在實際的地理教學(xué)中，我們又該怎么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，注重學(xué)生個體差異性

合理分組就是要求不同質(zhì)的學(xué)生組合成一個組，這些不同特點的學(xué)生在組里得到了不同的發(fā)展，嘗到了成功的喜悅。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組并要把握一個原則，那就是分組應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)到該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)可采取以下幾種分組法：

1．異質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和語言能力等采取異質(zhì)劃分，即組內(nèi)異質(zhì)的劃分方法，要求每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。這樣的劃分方式有利于小組成員之間的互相幫助、共同提高，但組間要保持同質(zhì)，各小組總體水平基本一致。

2．同質(zhì)分組，即綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、愛好性格、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，把水平相當(dāng)?shù)摹⒛承┓矫嫦囝愃频膶W(xué)生歸結(jié)為一個層次并分配在同一組內(nèi)。組內(nèi)同質(zhì)對于語言能力較好的學(xué)生來說能夠通過互相的學(xué)習(xí)、交流和比較，找出差距，相互促進(jìn)，進(jìn)一步提高水平。而對于語言能力較弱的學(xué)生來說，他們在小組中的地位不同于前一種，不再是受幫助者，而是處在同一水平線上，這有利于產(chǎn)加自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責(zé)任感，這樣就能使全班同學(xué)都能獲得成就感。

3．自由分組，即讓學(xué)生自由組合，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴。由學(xué)生自己找同伴會使他們更加主動熱情，更加積極投入。同時教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，這樣能使言語的內(nèi)容更加生動豐富，更加真實。

4．結(jié)構(gòu)分組，即以座位前后左右為一組，這是最為簡便的分組方式。

二、合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，注重資源信息整合性

初中地理教師在教學(xué)中還需要訓(xùn)練學(xué)生搜集地理信息與整合資源的能力。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理地規(guī)劃內(nèi)容與任務(wù)，結(jié)合學(xué)生所了解的個別地區(qū)的地理情況并聯(lián)系實際，進(jìn)行分析、思考；教師要鼓勵學(xué)生在小組討論中表達(dá)自身的想法，在課堂上輕松地交流，通過小組內(nèi)合作與探討活動，提高課堂效率；教師需明確小組活動的目標(biāo)與進(jìn)程，掌控小組活動涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中地理交流式教學(xué)進(jìn)程中，教師要精心設(shè)計討論內(nèi)容，把握好討論時機(jī)，組織好討論過程。讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

值得注意的是，在小組合作前，老師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間，切不可問題一出馬上討論，應(yīng)該讓每一位學(xué)生經(jīng)過一小段時間思考后，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一時，再適時地展開小組合作學(xué)習(xí)。在初中地理教學(xué)中運用小組模式教學(xué)，教師可擴(kuò)展與普及溝通方式，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時要不斷進(jìn)行嘗試，反思，總結(jié)，為初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在制定一個完整合理的教學(xué)目標(biāo)前提下體驗地理教學(xué)的得失，教師需重視小組交流教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，并結(jié)合地理教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生好動的特點，進(jìn)一步尋求更為合理的教學(xué)方式，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中受益；教師要鼓勵學(xué)生理解交流中的關(guān)鍵信息，這樣有利于拓展學(xué)生相應(yīng)的地理知識。因此，在教學(xué)時，教師可用一些地理討論素材中的趣事來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生整合所學(xué)知識，提升他們的表達(dá)能力，從而挖掘出更適合學(xué)生自己的積累與記憶方法，拓展學(xué)生的知識面，最終提升地理教學(xué)效率。

總之，在地理教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，有利于構(gòu)建生動、形象、具體、互動高效的小組合作式氛圍的課堂。同時，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生充分、能動、全面地發(fā)展。

作者：周萍 單位：江蘇省無錫市梅里中學(xué)

第四篇：初中地理圖像教學(xué)分析

摘要：地理，尤其初中地理，是學(xué)生了解世界地形、人文的初級階段。地理圖像是地理的第二語言，是地理教學(xué)的一個重要組成部分，也是地理知識有效表達(dá)的重要工具。新課標(biāo)改革以后，各門學(xué)科的教材有了新的變化，初中的地理教材增加了許多色彩鮮艷的圖像，形象直觀的便于學(xué)生理解。古人云“讀萬卷書，行萬里路”說的是理論與實踐結(jié)合方能明白天下萬物事理，而如今新的地圖課程搭配圖像，不用“行萬里路”也能對世界直觀了解?，F(xiàn)提出幾點關(guān)于初中地理圖像教學(xué)分析的拙見。

關(guān)鍵詞：初中地理；圖像；直觀性

圖像是初中地理教材重要的組成部分，進(jìn)行圖像教學(xué)是課改下初中地理教學(xué)的一大趨勢。圖像教學(xué)便于教師利用圖像對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生清楚明白的理解地理知識中抽象的概念，獲得豐富的知識內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生看懂圖像，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、地理教學(xué)中的圖像種類

(一)地圖圖像

初中的地理學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)的要學(xué)習(xí)地圖，大到世界政治圖，小到街道地形圖。從簡單的上北下南，左西右東區(qū)分地圖方向，到準(zhǔn)到找到某個地點的定位，這是地理老師需教會最基礎(chǔ)的技能，通過圖像根據(jù)實際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清地理事物的海陸位置、經(jīng)緯坐標(biāo)等，還要教導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的地理現(xiàn)象、地理事物之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對地理事物的認(rèn)知和理解，再按大綱要求讓學(xué)生對事物的空間分布特點進(jìn)行記憶加深。

(二)示意圖圖像

七年級的語文教材上有一篇關(guān)于地理的文章———《看云識天氣》，說到“剛才還是白云朵朵，陽光燦爛;一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。經(jīng)驗告訴我們:天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！弊髡哂媒?jīng)驗告訴我們?nèi)绾巫R別天氣。根據(jù)地理示意圖，教師教會學(xué)生更科學(xué)、更直觀的了解冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)如何碰撞才形成冷鋒和暖鋒，也就是人們常說的晴天或者雨天，再根據(jù)“水循環(huán)的示意圖”告訴學(xué)生為何會有降雨，何時有降雨，而不是傳說中“龍王的噴嚏”。地理的示意圖主要闡述的是地理現(xiàn)象及地理事物的形成，通過示意圖，更為直觀、科學(xué)的揭秘地理現(xiàn)象的發(fā)展歷史，自然的規(guī)律。

(三)分布圖圖像

初中的地理課程中，總能看到氣溫分布圖、降水分布圖、植被分布圖、農(nóng)業(yè)布局圖等，老師引導(dǎo)學(xué)生分布圖判讀的要領(lǐng):讀圖名、讀圖例、定位置。教會學(xué)生分析辨別哪個位置屬于何種氣溫類型，降水量如何，雨季和旱季分布的時間又是如何的。

(四)景觀圖圖像

地理中最主要的景觀圖在于描繪圖和影像圖。描繪圖片是通過畫筆的形式將地理事物形成或地理事物之間的關(guān)系抽象的展示出來，影像圖更逼真貼切現(xiàn)實，兩者相比，影像圖是深入學(xué)生心中。世家萬物的復(fù)雜地理現(xiàn)象老師都無法帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略，學(xué)生無法通過老師的語言描述所想象畫面，而景觀圖能幫助老師傳道授業(yè)解惑也能加強學(xué)生對地理事物認(rèn)識的直觀性。教師在授課的過程中，積極的運用景觀圖，結(jié)合景觀圖解說，加深學(xué)生對事物的理解，也能引起學(xué)生的興趣。

(五)統(tǒng)計圖圖像

統(tǒng)計圖像在數(shù)學(xué)課程中常見的有扇形圖、柱狀圖、坐標(biāo)圖等，地理中除此之外還有雷達(dá)圖、風(fēng)頻圖等，運用統(tǒng)計圖意在于用數(shù)據(jù)反映地理事物之間的密切關(guān)系，存在著一定的發(fā)展規(guī)律。教師結(jié)合統(tǒng)計圖教會學(xué)生利用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確分析地理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力，從而引導(dǎo)學(xué)生通過真正的理解得出正確的結(jié)果。

二、圖像教學(xué)建議

以上幾種圖像是初中地理教程中常見的，針對新課改的圖像教學(xué)提出幾點建議:

(一)條件允許的情況下，老師提供一份學(xué)校附近街道的地圖，讓學(xué)生找出地圖上的指定參照位置，并區(qū)別出東西南北，這樣的實踐與理論結(jié)合，教會學(xué)生看懂地圖，加深理解。通過利用和完善地圖不僅能提到學(xué)生的理解能力，還大大調(diào)動學(xué)生的興趣。此建議需要有一定的安全保障措施適宜使用。條件不足的，老師可帶隊在學(xué)校里面進(jìn)行。

(二)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會手繪地圖圖形。俗話說“好腦袋不如爛筆頭”，只有動手操作才能記得更牢固。無論是政治國家地圖還是分布圖、統(tǒng)計圖，這些自然地理、人文地理等都可以通過繪圖加深記憶，比起老師課堂上侃侃而談世界各地風(fēng)貌效果更佳。

(三)利用數(shù)據(jù)結(jié)合圖形分析地理事物。統(tǒng)計圖形給予我們直觀的數(shù)據(jù)，如何根據(jù)提供的數(shù)據(jù)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析地理事物，怎樣的降水量和怎樣的光照、氣溫數(shù)據(jù)給學(xué)生表達(dá)的是何種氣候帶何種植被等，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力，邏輯思維更為重要。

(四)觀看圖像、視頻。21世紀(jì)最驕傲的就是網(wǎng)絡(luò)信息，課本上的東西從來都有限的，教程上提供的圖片并未能滿足學(xué)生的求知欲，當(dāng)有些模糊的概念仍無法讓學(xué)生辨別時，比如說喀斯特地貌地形、地塹、地壘等如何區(qū)分，如果教師能在課堂上多提供圖像或者視頻講解，學(xué)生會更記住鮮明的對比，這樣的課堂既有趣學(xué)習(xí)起來又輕松。

三、結(jié)束語

初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)模式，有利于豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，圖像教學(xué)的發(fā)展和改善使地理教學(xué)日趨完善和優(yōu)化，而地理教學(xué)的發(fā)展也使得圖像教學(xué)與地理教育相得益彰。二者的相互促進(jìn)，使得地理教學(xué)得到了極大的發(fā)展，使教育工作有了巨大的進(jìn)步。初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的應(yīng)用，可以結(jié)合地理教學(xué)中的各種圖像，開展地圖教學(xué)、分布圖教學(xué)、統(tǒng)計圖教學(xué)、景觀圖教學(xué)等等活動，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯思維。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力地推行圖像教學(xué)與地理教學(xué)相結(jié)合，從而獲得更多的發(fā)展空間，開辟新的天地。

參考文獻(xiàn):

［1］朱泳燚．看云識天氣．九年制義務(wù)教育七年級語文(上冊)．

［2］郭旭清．初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)分析［J］．東方教育，2015．

［3］李亞楠．初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)探析［J］．科教文匯，2011，(10):72－73．

作者：曹力巖 單位：北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校

第五篇：初中地理教學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新研究

【摘要】在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，在很大程度上改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)中師生互動稀少的現(xiàn)象，師生之間的課堂互動頻率得到有效的提升，促進(jìn)了教師對學(xué)生的了解，有利于教師展開因材施教。但是，信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中運用依然存在著一些問題，使得信息技術(shù)的優(yōu)勢沒有在地理教學(xué)中得到充分發(fā)揮。本文就從信息技術(shù)在初中地理中運用的現(xiàn)狀以及存在的問題開始分析，并提出了運用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)的方法，以期對提高初中地理教學(xué)的教學(xué)效率起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新

目前推進(jìn)教育信息化是學(xué)校教育一項重大突破，將各學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行深度的融合，提高學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。初中地理課程內(nèi)容主要包含了自然學(xué)科以及社會學(xué)科這兩方面的基礎(chǔ)知識，在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)是對教育信息化的積極響應(yīng)。

一、信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中運用的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中運用的現(xiàn)狀。信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中運用已經(jīng)有了多年的實踐，教師將信息技術(shù)引入地理課堂教學(xué)中，并對之匹配了相應(yīng)的教學(xué)方法。地理教學(xué)中運用信息技術(shù)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比，前者的課堂教學(xué)氛圍活躍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性顯著增加，進(jìn)而提高了地理課堂教學(xué)效率。地理學(xué)科的特點以及初中學(xué)生的身心特點，決定了信息技術(shù)這種擁有聲音、圖片、動畫等優(yōu)勢的輔助工具必然會有很顯著的教學(xué)效果。但是，目前信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中行運用依然存在著許多問題，主要體現(xiàn)在不能合理利用信息技術(shù)，沒有做到信息技術(shù)與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

2.信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中運用存在的問題。信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中運用存在的問題主要表現(xiàn)在兩方面：

一是，信息技術(shù)的運用過于刻板。現(xiàn)今一些教師為了響應(yīng)教育信息化，在沒有找到合適的方法的情況下，就將信息技術(shù)運用在地理教學(xué)中，這樣的做的結(jié)果就是將地理課本中的知識點搬到教學(xué)課件中，這雖然有效的節(jié)省了教師在教學(xué)中的板書時間，但是存在著學(xué)生跟不上教師講解的問題，這種信息技術(shù)運用辦法，使得教育信息化流于形式，沒有什么實際意義與效果。當(dāng)然也存在一些有圖片、有文字，并且設(shè)計精美的教學(xué)課件，但從本質(zhì)上來說這種教學(xué)課件依然是對課本內(nèi)容的搬遷，信息技術(shù)的優(yōu)勢并沒有得到發(fā)揮。

二是，信息技術(shù)運用的過于頻繁。信息技術(shù)的運用過于刻板會使得信息技術(shù)實際優(yōu)勢得不到發(fā)揮，使得教育信息化流于形式。而信息技術(shù)的運用過于頻繁，在地理教學(xué)中，將信息技術(shù)運用到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有考慮每個環(huán)節(jié)是否真正需要借助信息技術(shù)來開展教學(xué)內(nèi)容，也沒有考慮在每個環(huán)節(jié)中如何運用信息技術(shù)才能使是地理知識更加容易被學(xué)生掌握，這就會導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)：只要教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有聯(lián)系就會運用信息技術(shù)，這種運用方法會使得正常教學(xué)受到嚴(yán)重的干擾，甚至?xí)剐畔⒓夹g(shù)代替學(xué)生親自實踐觀察，這種主次不分的教學(xué)方式，使得教學(xué)效果適得其反。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)的方法

1.針對信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中運用存在的信息技術(shù)的運用過于刻板以及信息技術(shù)的運用過于頻繁這兩個方面的問題，究其根本原因是教師沒有站在學(xué)生的角度去考慮，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盲目的運用信息技術(shù)，才會導(dǎo)致這些問題的發(fā)生。所以為了解決這個問題就需要教師站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力分析學(xué)生在地理課堂中應(yīng)該學(xué)會什么知識，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，通過什么樣的教學(xué)方式才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。這就要求了教師要對地理教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀。要創(chuàng)新地理教學(xué)方法就應(yīng)該從地理教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有教學(xué)條件這兩個方面入手，這是由于信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件上運用具有極大的優(yōu)勢，可以有效的促進(jìn)初中地理教學(xué)效率與教學(xué)效果的提升。

2.運用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容。初中地理課程的教學(xué)總目標(biāo)是在學(xué)生學(xué)會地理基礎(chǔ)知識并掌握地理基本技能以及地理基本方法的同時，也要讓學(xué)生了解到環(huán)境與發(fā)展的問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，并基本上形成全球意識以及可持續(xù)發(fā)展觀念。而現(xiàn)階段主要是以教師一直講授地理知識，學(xué)生一直聽講記錄，這種教學(xué)方式很難達(dá)到初中地理課程的教學(xué)總目標(biāo)。所以必須要改變這種教學(xué)方式，這就需要重點利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)初中地理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納思維能力，形成地理概念，在此基礎(chǔ)上對地理特征進(jìn)行歸納，使學(xué)生理解地理歸來吧，進(jìn)而讓學(xué)生初步形成全球意識以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.運用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件。運用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，具體來說：傳統(tǒng)的地理教學(xué)條件，不外乎就是黑板與粉筆等課堂必備要素，而將信息技術(shù)運用到地理教學(xué)中，可以有效的豐富地理教學(xué)條件，比如可以通過視頻播放形式，讓學(xué)生知道地球的龐大與渺小，知道全球大陸的分布情況，知道國家的分布情況，知道我國的土地劃分情況，將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展現(xiàn)的清楚、立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、結(jié)束語

促進(jìn)地理教育信息化，可以有效的活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率與效果，使學(xué)生可以很好的掌握基本的地理技能與方法，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉淑娟,鐘永江,吉喆.利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)方法[J].中國信息技術(shù)教育,2013,No.171-172Z1:84-85.

[2]高修銘.芻議初中地理教學(xué)中創(chuàng)新利用信息技術(shù)的策略[J].中國信息技術(shù)教育,2014,No.18508:174.

作者：陳曉芬 單位：青島大學(xué)附屬中學(xué)

第六篇：初中地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境探析

摘要：地理是初中生接觸的一門新學(xué)科，它更多的是運用學(xué)生的理性思維去學(xué)習(xí)和思考地理中的問題。擁有較強的記憶和理解能力是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生對地理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣才是最關(guān)鍵的。在這樣的背景之下，創(chuàng)設(shè)情境成為廣大教師在地理課堂中選用最多的教學(xué)模式。就如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)模式

一、何為情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，顧名思義，就是在教師進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師帶有目的性的引入一些與課堂講授知識有關(guān)系的具體情境，對于情境的設(shè)定不是簡單枯燥的，一項成功的情境設(shè)定應(yīng)該是帶有豐富的情感色彩的既生動又形象的具體場景，情境教學(xué)的方法就是為了激起學(xué)生對課堂所學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生全面深刻的理解教材。換言之，情境教學(xué)的方法是通過一個相對應(yīng)的情境為學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識提供一個明確的線索，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被吸引起之后學(xué)生便會自主地去進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

二、如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境

1．地理問題的創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該來源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活

知識來源于生活，同時知識又高于生活，生活中的知識是無窮盡的，尤其是地理這樣一種很實用的學(xué)科，從生活中尋找可利用的資源是非常豐富的。教學(xué)聯(lián)系實際不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生更為簡單有效地掌握住地理知識。讓學(xué)生通過于生活相關(guān)的實際情境感受到地理世界的奇妙。舉例說明，我們在買羊毛衫的時候經(jīng)常看到“100%澳毛”的介紹，通過這樣的一個生活細(xì)節(jié)，我們便可以聯(lián)想到世界上綿羊數(shù)量最多以及羊毛出口數(shù)量最大的澳大利亞，并且很清楚的便能記下澳大利亞被稱作是“騎在羊背上”的國家。其實很多地理問題不需要我們煞費苦心的去故意創(chuàng)設(shè)某種情境，只需要對生活的細(xì)節(jié)稍稍留意，很多地理問題就會隨之展現(xiàn)出來。

2．地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以依靠多媒體技術(shù)

在現(xiàn)代的校園學(xué)習(xí)中，多媒體技術(shù)早已經(jīng)成為了教師教學(xué)必不可少的硬件教具。隨著新課改的不斷深化，多媒體的應(yīng)用頻率也是越來越高。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也逼迫著教師運用書本教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，不僅僅是教學(xué)方式的改進(jìn)，還解決了以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對教師所講述的抽象問題的理解困難。其實，先進(jìn)的教學(xué)工具在某些程度上也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，多媒體教學(xué)可以將書本中的知識由抽象轉(zhuǎn)換成具體的表現(xiàn)形式，學(xué)生需要動用所有的感官進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而不是繼續(xù)以前枯燥的聽課、記筆記的學(xué)習(xí)程序。舉例說明，在《地球公轉(zhuǎn)》這一課中，如果按照以前的講授模式來說，教師只能運用黑板進(jìn)行版畫描述或者再配以相關(guān)的模型、圖片來講課，但是有了多媒體之后，教師可以利用到的地理素材就非常之多了，無論是用可見的形式還是精確簡化的教學(xué)視頻都可以彌補以前講述時所缺乏的立體感覺，讓學(xué)生真實感受到地球真的是在以一個真實立體的球體進(jìn)行公轉(zhuǎn)，黃赤交角真的展示在了學(xué)生的眼前，這樣學(xué)到的地理知識當(dāng)然要比僅僅依靠課本和一些死板的教具要來得深刻與深入。

3．生活中很多現(xiàn)象就是已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的地理情境

初中生已經(jīng)不同于初級的小學(xué)生了，他么對生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗與真實的接觸，他們已經(jīng)觀察到了很多的生活現(xiàn)象，也能親身感受到生活中衣食住行的方方面面都與地理知識息息相關(guān)。教師完全可以把學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗當(dāng)作教學(xué)的基礎(chǔ)，在真實的生活中去引導(dǎo)學(xué)生自己以及周邊已經(jīng)發(fā)生或者等待發(fā)現(xiàn)的地理知識。舉例說明，在講述氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系一節(jié)中，我們會提倡教師將權(quán)利交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的資料，可以是服飾，可以是動植物，也可以是美食等很多學(xué)生感興趣的話題，因為這一節(jié)課本身就具有很大的開放性，只要是氣候與生活相關(guān)的都可以作為學(xué)生研究的主題，在學(xué)生搜集資料的過程中，他們便會透過不同地區(qū)不同種類的生活現(xiàn)象自主的去推敲背后的原因。比如，為什么北方人吃的是面食而南方人吃的卻是米飯?為什么西南地區(qū)的人那么能吃辣椒?為什么西北地區(qū)的人喜歡裹著頭巾生活?如果說沒有這樣的一節(jié)地理課，學(xué)生們只能對這些現(xiàn)象一眼略過，但是通過這樣的一節(jié)課學(xué)生便會真正開始關(guān)注這些生活現(xiàn)象背后的原因，這樣會為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到一個很大的幫助作用。

4．時刻關(guān)注社會的熱點話題，在地理課堂上進(jìn)行滲透

地理知識不是一成不變的，它會隨著很多自然、社會等原因發(fā)生著變化。因此，教師在課堂中講述地理知識的同時，要隨時將社會熱點的話題向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)。舉例說明，全球的氣候變化問題、環(huán)境的污染與防治問題、人們現(xiàn)在最關(guān)心的社會老齡化問題這都是和地理知識緊密相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些社會熱點問題進(jìn)行討論，運用所學(xué)的地理知識發(fā)表自己的觀點和建議。

三、結(jié)束語

地理是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，當(dāng)然這也并不意味著要求教師對地理課堂中所需要的情境信手拈來，所以地理老師也需要時刻關(guān)注到生活的細(xì)節(jié)問題，結(jié)合地理教學(xué)，適當(dāng)選用合適的地理創(chuàng)設(shè)情境，并且利用多媒體技術(shù)不斷地將地理課堂中所需要的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

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［2］李梅．初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)．考試周刊，2011．

［3］薛重晶．淺談初中地理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)．地理教育，2013．

［4］陸惠．以境入情境中求知———淺談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)．成功，2013．

作者：馬俊臣單位：蘇州吳江區(qū)笠澤實驗初級中學(xué)

第七篇：初中地理教學(xué)交互式電子白板設(shè)計思考

摘要：中小學(xué)“交互式電子白板”技術(shù)的引入與普及，使黑板和多媒體的功能有機(jī)地整合為一體，為課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。隨著新課程改革的不斷深化，初中地理教材經(jīng)歷多次修改，義務(wù)教育地理教材一個重要的特征是增加了“活動”的力度，以“活動”為欄目的課文承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)，越來越受到廣大地理教育工作者的關(guān)注。本文以人教版初中地理教材為例，對交互式電子白板的定義、功能進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，提出了基于交互式電子白板進(jìn)行初中地理“活動”設(shè)計的原則和優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；地理教材；活動；設(shè)計

近年來，交互式電子白板作為一種新的現(xiàn)代教育技術(shù)，因其特殊的優(yōu)點快速地進(jìn)入了當(dāng)代教育的舞臺，并且受到教師和學(xué)生的青睞。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式很難滿足社會和學(xué)生的需求，教學(xué)思想、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容也不可避免地改變。因此研究基于交互式電子白板進(jìn)行初中地理“活動”設(shè)計原則與策略，具有重要的意義。

1交互式電子白板的定義

交互式電子白板是國際上新崛起的一種可以代替黑板的高新數(shù)字化教學(xué)工具，是對黑板、粉筆、黑板擦“三位一體”傳統(tǒng)課堂形式的一種超越。它的工作原理是把交互式電子白板與計算機(jī)接通起來，然后使用投影儀將計算機(jī)屏幕上所顯示的內(nèi)容投射到電子白板的屏幕上，進(jìn)而實現(xiàn)了交互式電子白板與計算機(jī)之間信息的連接。這樣構(gòu)成了一個具有大屏幕、可以進(jìn)行互動的教學(xué)環(huán)境。目前，學(xué)校教學(xué)過程中所使用的交互式電子白板與正常黑板的大小相近，它的電子感應(yīng)白板替代了傳統(tǒng)的黑板，作用相當(dāng)于電腦的顯示器。教師和學(xué)生可以使用感應(yīng)筆在白板的電子感應(yīng)屏幕上進(jìn)行電腦上的鍵盤和鼠標(biāo)可以完成的所有操作。

2交互式電子白板的教學(xué)功能

2.1編輯顯示功能。交互式電子白板要與電腦連接起來，投影儀會把電腦上的內(nèi)容投射到白板的屏幕上進(jìn)行顯示。教師可以把需要的各種資源儲存到資源庫中，上課時可直接調(diào)用展示給學(xué)生，還可以利用電子筆在白板上隨意書寫、修改和擦除。

2.2交互控制功能。交互性是交互式電子白板所具有的特殊功能。教師不僅可以直接在電子白板上進(jìn)行各種演示，還可以對重點的內(nèi)容進(jìn)行批注，教師在進(jìn)行各種程序操作的同時，也可以邀請學(xué)生參與。

2.3記錄存儲功能。當(dāng)交互式電子白板與投影機(jī)、計算機(jī)相合使用時，白板上所有的教學(xué)內(nèi)容都在計算機(jī)上同步展示并且可以存儲到計算機(jī)中，也可以利用照相功能捕捉任何文件或者畫面，將這些過程存儲成多種格式的圖片，然后用和計算機(jī)相連的打印機(jī)打印出來。

2.4資源庫功能。交互式電子白板具有強大的資源庫，具有豐富圖片、視頻、信息等，涉及到的內(nèi)容很廣，其中的內(nèi)容也可以任意添加或刪減，教師可以把收集的資料分類貯存在電子白板的資源庫內(nèi)。

3基于交互式電子白板進(jìn)行“活動”設(shè)計的原則

3.1直觀性原則。地理學(xué)科中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，而交互式電子白板提供的圖片、聲音、影像以及其交互、縮放、編輯等功能，能直觀地呈現(xiàn)地理事物的狀態(tài)，準(zhǔn)確地表達(dá)出地理事物發(fā)展的過程，形象地揭示地理事物變化的規(guī)律，使原本抽象的內(nèi)容變得形象直觀。再配上教師精煉的講解，可以極大的提高教學(xué)質(zhì)量，因此，在初中地理“活動”教學(xué)過程中應(yīng)盡量多使用交互式電子白板等電化教育手段，它們具有的直觀、形象、動態(tài)演示的功能能呈現(xiàn)出直觀動態(tài)的教學(xué)，利于課程實施。

3.2探究性原則。初中地理教科書中活動設(shè)計的突出特點是問題較多，很多重要的規(guī)律和原理都不是直接以理論的形式給出的，而是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。因此在使用交互式電子白板進(jìn)行“活動”教學(xué)的過程中應(yīng)采取探究的形式，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。在地理活動中遵循探究性原則不僅可以使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，而且有助于發(fā)展學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不折不撓的態(tài)度。

3.3交互性原則。交互式電子白板的交互功能使學(xué)生通過多媒體課件更積極主動的參與到課堂活動中，在“活動”設(shè)計時，交互性要充分考慮到人機(jī)之間、師生之間、生生之間的交互，利用交互式電子白板的交互功能進(jìn)行“活動”的設(shè)計與教學(xué)，在增強趣味性同時也加深了學(xué)習(xí)印象。3.4靈活性原則。交互式電子白板支持對教學(xué)資源和教學(xué)課件隨時進(jìn)行編輯與修改，為生成性教學(xué)提供技術(shù)支持，所以交互式電子白板環(huán)境下的“活動”設(shè)計應(yīng)突破程式化的封閉，改變傳統(tǒng)多媒體展示教學(xué)資源高度結(jié)構(gòu)化的弊端，靈活組織教學(xué)資源，并在教學(xué)實施中注意關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)，構(gòu)建生成式教學(xué)。

4基于交互式電子白板進(jìn)行“活動”設(shè)計的策略

4.1“活動”欄目的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的生活實際。初中地理教材內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生生活實際聯(lián)系密切，反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題。因此進(jìn)行“活動”設(shè)計時也要緊密圍繞學(xué)生的生活實際，這樣學(xué)生才會感到地理學(xué)習(xí)是有意義的。在教學(xué)資源選擇和搜集時，應(yīng)盡量使用生活化的素材，可以將其添加到交互式電子白板的資源庫中，便于課堂中使用。

4.2合理選用交互電子白板的功能。交互電子白板能夠提供書寫、繪畫、批注、投影展示、任意拖拽、移動、特效展示、資源庫等多種多樣的功能，但在設(shè)計“活動”教學(xué)時，并不是交互電子白板的功能使用的越多就越好，更重要的是要運用的巧妙、用的恰到好處。“活動”設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為參考，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)地理能力為目標(biāo)選用合適的白板應(yīng)用軟件中的工具來設(shè)計教學(xué)。

4.3建設(shè)個性化的交互式電子白板資源庫。在“活動”的設(shè)計時，教師可以根據(jù)自己的需要，利用資源庫中的資源生成自己的教學(xué)課件。這種方式生成的課件，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)課堂實際動態(tài)地添加、刪除或修改課件中的內(nèi)容，學(xué)生也可以更改、充實教師原有的課件內(nèi)容，真正參與到課堂中來，交互式電子白板還可以記錄和儲存這些操作和教學(xué)資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的課件，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉霞.交互式電子白板環(huán)境下地理教學(xué)的問題與對策[J].中國教育信息化，2010.

作者：褚麗娟1，王競2 單位：1.長春師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，2.連云港市白塔高級中學(xué)

第八篇：初中地理教學(xué)效率分析

[摘要]初中地理涵蓋范圍非常廣，包含了人文、自然、社會、經(jīng)濟(jì)等各個方面，這些都源自于生活，與我們的實際緊密相關(guān)，所以在教學(xué)的時候，要將理論知識聯(lián)系生活實際，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。本文在自身多年的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，結(jié)合初中地理的教學(xué)實際，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，通過生活情境培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并設(shè)計一些實踐活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更有效地提升初中地理教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中地理；聯(lián)系實際；教學(xué)效率

初中地理在整個中學(xué)教育階段占據(jù)了非常重要的地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有極其重要的作用，它包含甚廣，并且與我們的日常生活緊密聯(lián)系，《初中地理教學(xué)大綱》明確指出，初中地理的教學(xué)目的在于"使學(xué)生掌握日常生活、生存發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的地理知識，包括了解家鄉(xiāng)、祖國和世界的地理概況，了解地理環(huán)境的變化狀況，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等重大問題"。這些都是我們的生活現(xiàn)實問題，所以聯(lián)系生活實際，提升初中地理教學(xué)效率意義重大，我在教學(xué)中具體是從以下幾個方面著手的。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的地理興趣

興趣是最好的老師，張潔曾說過："任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光。"可見興趣是每個人天性中都具有的，而一旦激發(fā)了興趣，學(xué)生就會自覺地去學(xué)習(xí)和探索，并且積極主動去思考和分析問題，探尋解決問題的方法和途徑。初中地理來源于生活，與學(xué)生的實際息息相關(guān)，這本身對學(xué)生就有很大的吸引力，所以在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，對于激發(fā)學(xué)生興趣有重要作用。比如《世界的居民》，這是與我們的生活實際情況緊密相關(guān)的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解目前世界的人口和中國的人口情況。老師可以提問："有哪位同學(xué)知道現(xiàn)在世界總?cè)丝跀?shù)是多少？"此時有的學(xué)生就會爭相回答，有的會在下面低聲討論，老師接著問："那有哪位同學(xué)知道中國的人口數(shù)呢？"此時學(xué)生更加踴躍，可見學(xué)生的興趣得到更好的激發(fā)。最后老師將學(xué)生引到所在城市，讓學(xué)生回答自己城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至村莊的人口數(shù)量，此時很多學(xué)生就會仔細(xì)算自己社區(qū)、村莊的戶數(shù)、人口數(shù)，整個課堂氛圍非?；钴S，學(xué)習(xí)效果也更好。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

情境教學(xué)法是一種以學(xué)生的實際為基礎(chǔ)，通過建立師生情感營造氛圍的方法，它有著自身的獨特性，而且一直以來在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運用，對于提升教學(xué)效率也有重要作用。所以在初中地理教學(xué)中，老師可以充分利用情境教學(xué)法，在課堂上再造生活化情境，給學(xué)生足夠的情感關(guān)注和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和情境思維，從而提升綜合能力。比如《地球的面貌》，這無疑會接觸到地圖，但是由于學(xué)生剛?cè)腴T，對地理知識還比較生疏，在教學(xué)的過程中會覺得比較枯燥，為了解決這一問題，老師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，以便培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。老師可以先教學(xué)生如何識讀學(xué)校的地圖，讓學(xué)生在地圖上找到自己的宿舍、教室以及學(xué)校的每一個地方，這樣學(xué)生就有了看地圖的地理意識和思維，再讓學(xué)生看中國地圖、世界地圖就會更加簡單。

三、利用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

《初中地理教學(xué)大綱》指出初中地理教學(xué)要"使學(xué)生初步形成地區(qū)差異觀點、因地制宜觀點、人地關(guān)系觀點和可持續(xù)發(fā)展觀點"。地理是來源于生活實際的，所以它本身具有差異性和特殊性，不同地方的地貌概況、人文背景、社會經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等都有很大的差異。老師在教學(xué)的時候，要結(jié)合本地區(qū)的實際情況，多運用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生主動研究和積極探索，去對比不同地區(qū)、不同事物的特征和差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。比如八年級第二章《中國的自然資源》，老師先給學(xué)生講解中國有哪些自然資源，然而學(xué)生雖然記住了一些，但是卻不能夠很好地用來分析具體的問題，所以老師在教學(xué)的時候可以先針對自己的城市，運用具體的鄉(xiāng)土資源來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。比如假設(shè)目前城市要建一個飛機(jī)場，老師讓學(xué)生分析該如何選址，對地形、水位、環(huán)境等要如何選擇，城市哪些資源能夠更好地支持建設(shè)。學(xué)生通過思考，提出了自己的建議，而在這過程中學(xué)生的分析能力也得到了提升。

四、設(shè)計實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

《初中地理教學(xué)大綱》指出，初中地理教學(xué)要讓學(xué)生"逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力；逐步發(fā)展分析和解決一定地理問題的能力；通過地理實踐活動，逐步發(fā)展實踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會交往能力"。初中地理與生活實際密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的目的始終是要致用，要能夠運用理論知識解決生活中的一些實際問題，所以老師在教學(xué)的過程中，可以多設(shè)計一些實踐活動，讓學(xué)生真正參與到實踐之中，通過活動去提高創(chuàng)新能力。

比如在八年級上冊的《中國的地形》，老師先讓學(xué)生了解中國的地形狀況，在了解之后，老師再讓學(xué)生以自己居住的城市為例，為學(xué)生設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生自己繪制一張本城市的簡圖，標(biāo)注出城市的山脈、河流以及建筑和道路等。通過這種活動，學(xué)生能夠更好地了解城市的情況，在地圖繪制結(jié)束后，老師再讓學(xué)生為城市設(shè)計一個水電站，幫助他們學(xué)會分析和選址，這也讓學(xué)生認(rèn)識到了地理和生活的緊密聯(lián)系，同時也在解決問題的過程中提高了自身的實踐能力。

總之，初中地理源自生活，又與生活密切聯(lián)系，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)，對于初中生的學(xué)習(xí)、生活和成長具有極其重要的意義，它可以增加學(xué)生的地理知識，讓他們更多地了解家鄉(xiāng)、祖國和世界的社會、經(jīng)濟(jì)、人文、地貌等情況；也可以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維；還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和提升學(xué)生的實踐能力，從而更好地學(xué)地理、用地理，將理論與實際相結(jié)合，在提升教學(xué)效率的同時，讓地理知識創(chuàng)造更大的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳實.我國中學(xué)生現(xiàn)代地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué),2014.

[2]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學(xué)實踐研究[D].西北師范大學(xué),2014.

作者：魏麗勇 單位：永州市寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)

第九篇：初中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖運用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代教學(xué)中比較新式的思維方式，它主要是利用大腦的思維特點，構(gòu)建一種導(dǎo)圖模式和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。在初中地理教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來形象地構(gòu)建地理知識模型，清晰地展現(xiàn)地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其目的是讓學(xué)生能更清楚地掌握地理知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中；地理教學(xué)；思維模式

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)最初是由著名的學(xué)習(xí)方法研究專家托尼•伯贊（tonybuzan）所創(chuàng)造的一種新型的思維方式。因為地理所處的文科類的特殊地位，利用思維導(dǎo)圖的思維方式與地理教學(xué)相結(jié)合，在日常的教學(xué)中很是受用，所以在這就來談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中所起的作用。

一、教學(xué)案例

在人教版初中地理教科書中曾有一篇關(guān)于“常見的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)課，其教學(xué)流程主要是：

（1）導(dǎo)入新課，可以播放關(guān)于天氣預(yù)報的實況錄像，讓學(xué)生對常見的天氣有一個大概的認(rèn)識；

（2）講解有關(guān)思維導(dǎo)圖的定義，讓學(xué)生初步理解思維導(dǎo)圖的思維方式；

（3）可以根據(jù)書本目錄，在大腦里先構(gòu)建出一套網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利用文中關(guān)鍵字和圖片相結(jié)合的方式，概括其主要知識點；

（4）根據(jù)初步建立好的知識模型，再來逐步學(xué)習(xí)每章的重點內(nèi)容，使學(xué)生能夠大致了解思維導(dǎo)圖。

二、教學(xué)案例后的思考及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

（一）思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生積極的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

首先，學(xué)習(xí)的過程中要激發(fā)出學(xué)生的主動性和積極性。其次，思維導(dǎo)圖需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)是一件需要主動理解的事情，不是單純的被動性接受，也不是純粹主觀的臆想。在“常見的天氣系統(tǒng)”課件中，面對學(xué)生提出的問題，不是單純地進(jìn)行解答，而是引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行分類，再把這些問題提煉到知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，找出是哪個知識點還沒有弄懂，在小組成員的共同努力下解決問題。由于思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維方式，可以培養(yǎng)學(xué)生不受障礙的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將每一個問題引入深層次的思考中，這樣才發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的巨大潛能。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于讓全體學(xué)生形成綜合性的評價

在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師朋友們可以先關(guān)注整體，再區(qū)分到個體上來，即去挖掘每個人的潛能和獨特性。這就是因材施教的實質(zhì)。將學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品收集起來，這里面就展示了每個學(xué)生的思維方式以及其對課程教學(xué)的獨特理解，從學(xué)生的整體性出發(fā)，從而關(guān)注學(xué)生的綜合質(zhì)量問題，再者，在關(guān)注整體質(zhì)量的同時，也要注意到個別學(xué)生獨特思維的現(xiàn)象，加以引導(dǎo)和鼓勵也可培養(yǎng)起獨特的思維方式。就在“常見的天氣系統(tǒng)”中，教師面向的是每一個學(xué)生，他們的思維方式各不相同，包括對活動的提問，對教學(xué)內(nèi)容的思考，教師朋友們都可以對這些進(jìn)行怡和深度的思考做出正確的指導(dǎo)。在淮河流域洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因分析、人為因素分析等等中，都可以利用思維的發(fā)散性來表達(dá)學(xué)生們向表達(dá)的內(nèi)容。這么做的結(jié)果是，使更多的學(xué)生參與到教學(xué)的思考中，使他們的思維都得到發(fā)展。再者，激發(fā)學(xué)生把原有的知識導(dǎo)入到思維導(dǎo)圖中，有利于學(xué)生的自我評價，若在構(gòu)建的過程中遇到困難還可以及時地向老師提問，就會清楚地認(rèn)識到自己的不足。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，有利于師生人際關(guān)系和諧

發(fā)展當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍枯燥無味，學(xué)生們對課堂內(nèi)容提不起興趣，造成師生關(guān)系緊張化。那么，思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一粒磨合劑，在教師和學(xué)生的思維方式上尋找平衡點。教師是知識的傳播者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖教學(xué)就有利于師生的角色轉(zhuǎn)變，教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，就體現(xiàn)了教師從單純的教授到與學(xué)生一同學(xué)習(xí)思考的身份轉(zhuǎn)變。

（四）思維導(dǎo)圖教師既可以活躍課堂氣氛，又可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須要對所要教授的內(nèi)容作一個清晰合理的教學(xué)方案，把預(yù)計發(fā)生的問題和情況進(jìn)行總結(jié)，其中包括如何活躍課堂氣氛，如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等等。這樣，對教學(xué)過程作一個理性的安排之后，才能在教授的過程中雙管齊下，達(dá)到教學(xué)目的。

總而言之，合理地將思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)中，既可以滿足學(xué)生對于課堂氣氛的要求，又可以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)；既鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，又可以幫助教師朋友們更好的教學(xué)。與此同時，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生提高地理知識概括能力，減低學(xué)習(xí)壓力，從而更加高效快樂的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，把之前枯燥的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能更好地理解教學(xué)重難點，提高了思維的質(zhì)量，并幫助學(xué)生進(jìn)行合理的探究性學(xué)習(xí)中。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以強化思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還是一種全新的師生交流方式，為地理教學(xué)引入了新的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)隱穩(wěn).運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中地理教學(xué)的時間研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2015.

作者：郭東真 單位：福建省泉州市德化第五中學(xué)