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摘要：

依據(jù)人教版初中地理教材，在氣候教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，樹立中長期教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)階中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理技能，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校所在地的情況，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，滲透地理的學(xué)科思想。

關(guān)鍵詞：

氣候；地理技能；教學(xué)策略；人地關(guān)系

初中地理學(xué)習(xí)中“氣候要素”占有重要的地位，相關(guān)氣候的學(xué)習(xí)需要幫助學(xué)生掌握很多基礎(chǔ)知識和基本技能，同時對于學(xué)生“了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”等方面也具有很大的意義。

一課標(biāo)要求

2011年公布的最新修訂版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程標(biāo)準(zhǔn)對“氣候”的要求概括起來主要包括三方面。第一、能夠辨析一些基本的概念，掌握常規(guī)的反映天氣氣候的時空分布圖表資料的閱讀方法（主要涉及1、建立概念天氣與氣候的區(qū)別；2、初步培養(yǎng)從圖表獲取信息的能力氣溫與降水的分布特點(diǎn)；世界主要?dú)夂蝾愋头植迹?。第二、能夠描述某區(qū)域氣候要素的時空分布情況對主要特點(diǎn)進(jìn)行概括說明；（對氣候知識簡單應(yīng)用，初步培養(yǎng)心智技能）。第三、結(jié)合實例，簡要說明氣候要素與其他地理要素之間的相互影響以及氣候要素對人類生產(chǎn)生活的影響。（培養(yǎng)地理要素綜合的能力，建立人地關(guān)系）。

二教材關(guān)于“氣候”內(nèi)容的安排

人教版課本對“氣候”內(nèi)容的安排是從世界到中國，認(rèn)識是由遠(yuǎn)及近，從宏觀到微觀的邏輯順序。

(一)七年級建立天氣和氣候概念的教學(xué)策略

通過海陸分布的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地理學(xué)科的空間差異在地圖上有了初步的認(rèn)識。對于氣候抽象的地理學(xué)概念，學(xué)習(xí)難度相對較大。這就需要將學(xué)生多年累積起來的生活經(jīng)驗利用起來，借助這些感性知識，通過抽象和概括，激活孩子的抽象思維，形成概念。尤其是對于天氣和氣候這兩個容易混淆的概念，應(yīng)利用比較法，突出概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生順利接受，把握準(zhǔn)確,在比較中明確了二者的差別，也滲透了地理學(xué)科思想中的“區(qū)域差別”和“時間尺度”的概念。

（二）培養(yǎng)從圖表資料獲取地理信息的能力

地理教學(xué)中的讀圖分析，提取信息的能力是地理技能的重要組成部分，也是培養(yǎng)地理心智技能的一種手段。地理心智技能不是簡單地動手能力，而是指導(dǎo)動手操作的頭腦中的一種內(nèi)部語言，借助頭腦中的內(nèi)部語言對地理事物進(jìn)行分析、比較、綜合。地理心智技能可以有比較明顯的心智活動步驟，可以是概念、原理等知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的思維活動程序，這些活動往往承載著地理信息的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在對習(xí)得的概念原理的應(yīng)用。世界地理七（上）教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著利用圖表，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從圖表上獲取信息。學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”和“降水的變化與分布”的內(nèi)容，先要學(xué)會從氣溫曲線圖和降水量柱狀圖上獲取氣溫和降水的時間變化等簡單的信息，再說出隨時間變化的特點(diǎn)。反過來，鍛煉學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)資料，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，鍛煉動手能力的同時深入理解圖形表達(dá)的地理信息，開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心智技能。通過前面對讀圖能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，面對世界氣溫分布圖和世界年等降水量分布圖，通過讀懂等溫線和年等降水量線地圖，來試著自己通過地圖信息說出氣溫和降水的空間分布差異，認(rèn)識地理學(xué)中“差異”；從差異中尋找分布的特點(diǎn)，進(jìn)一步在鍛煉讀圖分析能力中開發(fā)心智技能。在“世界的氣候”的教學(xué)中，主要是通過閱讀世界氣候分布圖，找出幾個主要?dú)夂蝾愋头植紖^(qū)，從不同氣候類型中明確區(qū)域間要素差異的存在。聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的，經(jīng)緯網(wǎng)，海陸分布、地形等知識，通過看圖舉例說明三要素對氣候的影響，再舉例說出氣候?qū)θ祟惖挠绊懀ㄟ^感性認(rèn)識建立地理要素之間的聯(lián)系，通過氣候影響生活的感性實例，開始滲透地理學(xué)科的人地關(guān)系思想。

（三）運(yùn)用資料歸納大洲氣候特點(diǎn)，以區(qū)域案例加

深氣候知識的學(xué)習(xí)，推進(jìn)地理技能的培養(yǎng)本部分，實際上還是將上階段沒有深入落實課程標(biāo)準(zhǔn)，通過具體的區(qū)域案例加以落實。有選擇的用好世界地理的不同尺度的區(qū)域案例，訓(xùn)練、提高學(xué)生概括、總結(jié)區(qū)域氣候特點(diǎn)的能力，選典型案例，引導(dǎo)探究，認(rèn)識氣候與其他地理環(huán)境要素相互影響的例子。教學(xué)策略以《歐洲西部》為例，發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)是本區(qū)域的一個重點(diǎn)內(nèi)容，思考發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)和氣候的關(guān)系，首先，利用氣候分布圖指出氣候類型，在利用圖表簡單分析出氣候特點(diǎn)；然后，說出該區(qū)域的氣候特點(diǎn)利于發(fā)展畜牧業(yè)。通過進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生提取信息，分析問題，總結(jié)歸納的能力，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心智技能。

（四）在探究影響氣候因素中進(jìn)行區(qū)域要素綜合

在八年級的學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生地理要素綜合的能力，樹立區(qū)域特征和區(qū)域差異的地理學(xué)科思想。中國氣溫和降水的學(xué)習(xí)，利用已有的讀圖技能，讀圖分析中國的氣溫和降水的空間分布和時間分布。然后，加強(qiáng)從圖表資料獲取信息的能力進(jìn)一步提高讀圖、綜合、表達(dá)能力,將中國氣候類型的分布圖與中國地形圖、中國經(jīng)緯網(wǎng)圖和海陸分布圖（培養(yǎng)學(xué)生從圖中自己提取所需要的信息的能力）分析所在地的維度，海陸，地形等地理要素差異，進(jìn)行初步綜合,找出影響氣候的因素，并且歸納出我國的氣候特征。具體實施策略：可以先以北部東西氣候差異分析得出海陸因素的影響。結(jié)合分析過的漠河、天津、?？诘臍夂蛱卣髻Y料，對海陸因素，地形因素相差不大的東部季風(fēng)區(qū)氣候的南北差異入手，分析得出緯度因素的影響。接著拿青藏高原與同緯度地區(qū)相比氣候差異，得出地形的主要影響因素，同時利用橫斷山區(qū)氣候垂直變化的例子，在氣候的南北東西差異的基礎(chǔ)上地形的影響使我國的氣候進(jìn)一步復(fù)雜多樣?？偨Y(jié)出我國氣候復(fù)雜多樣的特征。結(jié)合課本活動“對比齊齊哈爾與巴黎，北京與紐約的冬夏溫差”進(jìn)一步明確冬季風(fēng)和夏季風(fēng)對氣溫的影響。通過課本活動內(nèi)容對比處在同緯度的阿拉伯半島和我國長江以南地區(qū)，分析景觀差異，氣候差異原因。對學(xué)生的表達(dá)要強(qiáng)調(diào)由海陸因素形成的季風(fēng)對我國降水的影響，從而說明我國季風(fēng)氣候顯著的特征。也在情感態(tài)度價值觀方面，體現(xiàn)我國氣候雨熱同期的優(yōu)越，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，熱愛大自然的情懷。

（五）以生活化的實例說明氣候?qū)θ祟惖挠绊?，向?qū)W生滲透人地關(guān)系的學(xué)科思想

地理學(xué)科的一個重要思想就是人地關(guān)系，初中階段雖然不能像高中一樣進(jìn)行深入透徹的探討人地關(guān)系，但是，必須要有人地關(guān)系的意識和概念。讓地理課堂教學(xué)與社會發(fā)展、現(xiàn)實生活緊密相連。讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，在來解決生活中的實際問題中滲透人地關(guān)系的思想。如：以學(xué)生所生活的大港油田地區(qū)為例（煉油廠位于油田城區(qū)的東南部，一中和四中位于煉廠的西北方向），每年夏天城區(qū)大部分地區(qū)受到煉油廠難聞臭味尾氣的影響，不敢開窗。由于這一點(diǎn)學(xué)生們最熟悉，課堂上以此問題學(xué)生看地圖展開分析：1、為什么一中和四中夏季總有臭味影響，冬季卻很少？2、怎么解決？假設(shè)煉廠搬遷，搬到哪個方向?qū)Τ菂^(qū)影響??？3、如果煉廠改建成燃煤暖氣供熱站，煙塵對城區(qū)影響大嗎？4、搬遷，或改成暖氣供熱站，污染物對油田城區(qū)影響不大，影響其他地區(qū)可不可以？探究、分析回答四個問題的過程，對人地關(guān)系的理解便是逐層的推進(jìn)的過程。第一，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，利用地理知識尋找原因（發(fā)現(xiàn)季風(fēng)對人們生產(chǎn)、生活的影響）。第二，尋找解決辦法，從簡單的搬遷減少對城區(qū)影響，全面認(rèn)識季風(fēng)變化的影響（結(jié)合了風(fēng)向和地理方位）。第三，原地改造暖氣供暖鍋爐，將當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)風(fēng)向的變化，和氣溫的變化綜合考慮得出了，危害的最小化和利益的最大化（但沒考慮“地球村”整體環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展）。第四，將人地關(guān)系從局部擴(kuò)大到全局。（不危害自己區(qū)域，也不能危害其他區(qū)域，建立“地球環(huán)境的整體統(tǒng)一性”的人地關(guān)系概念）地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境、以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理與人們的生活更是息息相關(guān)。同時，地理作為中學(xué)階段一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在幫助學(xué)生認(rèn)識客觀世界、形成科學(xué)的世界觀和人生觀上，起著至關(guān)重要的作用。如何進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得輕松高效，也將是我們地理教學(xué)者不斷思考的問題。

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[3]黃友發(fā).淺談初中地理氣候的教學(xué)[J].經(jīng)驗交流,2008，4.

作者:齊金峰 單位:天津市濱海新區(qū)大港油田第三中學(xué)