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【摘要】微課是近年來(lái)隨著我國(guó)信息技術(shù)迅猛發(fā)展而逐漸興起的一種新型教學(xué)方式，并且在中學(xué)地理課堂中得到越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，并且也取得了一定的教學(xué)效果?；诖?，文章首先分析了當(dāng)前微課在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，接著結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用微課的具體策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理教學(xué)；微課；應(yīng)用方法與效果

微課就是指利用信息技術(shù)制作而成的一種微小簡(jiǎn)短的課程教學(xué)視頻，其具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出以及傳播手段多樣等特點(diǎn)[1]。近年來(lái)隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，微課教學(xué)越來(lái)越受到廣大一線(xiàn)初中地理教師的重視與青睞，通過(guò)微課教學(xué)一方面可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的種種弊端，提高教師的課堂教學(xué)效率，另一方面也可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前微課在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)微課教學(xué)不夠重視

教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，其教學(xué)態(tài)度將直接決定微課教學(xué)的具體實(shí)施情況[2]。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)觀(guān)念都比較傳統(tǒng)，一般都是采用填鴨式教學(xué)法和題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于微課教學(xué)則不夠重視，甚至認(rèn)為微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、制作以及上傳等環(huán)節(jié)會(huì)浪費(fèi)自身大量的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力[3]。這樣錯(cuò)誤的教學(xué)思維就使得微課教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用淪為空談，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被局限于固定化的黑板、教材以及教輔資料之中而無(wú)法獲得更加豐富、更加多樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教師缺乏足夠的微課教學(xué)能力

微課教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂集體教學(xué)相比雖然形式上更加簡(jiǎn)單，但其背后卻是對(duì)教師教學(xué)水平更加嚴(yán)格更加綜合的要求。然而在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，有許多教師都比較缺乏足夠的微課教學(xué)能力，制作微課視頻時(shí)不愿親自到互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料并進(jìn)行整合歸納，而是直接復(fù)制他人的PPT模板，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)也只是單純地給學(xué)生播放視頻，而不注重從微課出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[4]。這樣表層化的微課教學(xué)往往并不能充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，相反久而久之還會(huì)使學(xué)生感到厭煩和抗拒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課教學(xué)敷衍對(duì)待，進(jìn)而使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生裂隙，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的完美和諧統(tǒng)一[5]。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用微課的具體策略

1.應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂正式教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)的結(jié)果將直接影響到后續(xù)課堂教學(xué)能夠順利、快速、有效地開(kāi)展[6]。因此在初中地理教學(xué)中教師就可以應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)微課視頻為學(xué)生梳理出預(yù)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生有目的性、有針對(duì)性地瀏覽課本，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)效率。比如教學(xué)《撒哈拉以南非洲》這一節(jié)時(shí)，其包含的地理范圍十分廣泛，學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程就難免走馬觀(guān)花，不求甚解，教師就可以利用微課為學(xué)生整理出“撒哈拉以南非洲的位置、資源情況以及文化傳統(tǒng)”等有關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課本上圈化出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式避免學(xué)生進(jìn)行盲目預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題課前預(yù)習(xí)，帶著答案課中學(xué)習(xí)，從而使預(yù)習(xí)真正有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教學(xué)情境是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的必要輔助，只有在合理的教學(xué)情境熏陶下才能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極因素，使學(xué)生自覺(jué)自主地投入到教師的教學(xué)中[7]。因此在初中地理教學(xué)中教師就可以應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，通過(guò)多媒體等微課載體營(yíng)造出良好的課堂氛圍，將學(xué)生的思維從課堂帶入到課本中，從而使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體。如教學(xué)《青藏地區(qū)》的《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一節(jié)時(shí)，教師就可以利用微課視頻為學(xué)生播放韓紅演唱的《青藏高原》歌曲及其MV，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在品味歌詞和欣賞MV的過(guò)程中了解青藏高原地勢(shì)高、多山地、氣溫低等地理特點(diǎn)，從而提高教師的教學(xué)效率，幫助教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識(shí)。

3.應(yīng)用微課豐富課堂教學(xué)資源

地理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，然而由于受篇幅等客觀(guān)條件的限制，初中地理課本往往無(wú)法對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都展開(kāi)詳細(xì)的介紹。因此在初中地理教學(xué)中教師就可以應(yīng)用微課豐富課堂教學(xué)資源，充分發(fā)揮微課的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將課堂從線(xiàn)下延伸到線(xiàn)上，為學(xué)生展示出更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生形成更加完善更加深入的地理知識(shí)架構(gòu)。如教學(xué)《我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家》這一章時(shí)，課本上著重講解了日本、東南亞、印度以及俄羅斯的有關(guān)情況，對(duì)于中亞則少有涉及，教師可以結(jié)合“一帶一路”的時(shí)代熱點(diǎn)為學(xué)生制作介紹哈薩克斯坦等中亞國(guó)家地理情況的微課視頻，以此對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充，幫助學(xué)生了解到更加豐富的地理知識(shí)。

4.應(yīng)用微課突破知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)

初中地理課程主要包括自然地理和人文地理兩大部分，其中有不少比較抽象的地理知識(shí)，常常會(huì)使學(xué)生感到難以理解。因此在初中地理教學(xué)中教師就可以應(yīng)用微課突破重點(diǎn)難點(diǎn)，充分發(fā)揮微課靈活多樣的形式特點(diǎn)，幫助學(xué)生化抽象為形象，化繁瑣為簡(jiǎn)單，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生深入淺出，達(dá)到更好的理解與記憶效果。如教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，其對(duì)學(xué)生的空間思維與想象能力有更高要求，同時(shí)其中也涉及到許多計(jì)算內(nèi)容，教師就可以利用微課為學(xué)生展示地球運(yùn)動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生3D呈現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)過(guò)程中與太陽(yáng)的相對(duì)位置關(guān)系變化，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生逐漸掌握地理學(xué)習(xí)的高效方法。

5.應(yīng)用微課強(qiáng)化課后知識(shí)鞏固

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，僅靠45分鐘課堂時(shí)間學(xué)生往往并不能完全掌握課本中的知識(shí)內(nèi)涵。因此在初中地理教學(xué)中教師就可以應(yīng)用微課強(qiáng)化課后知識(shí)鞏固，通過(guò)微課對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。如教學(xué)《從世界看中國(guó)》的《疆域》一節(jié)時(shí)，教師課后就可以對(duì)我國(guó)各個(gè)省級(jí)行政單位的地圖特征進(jìn)行提煉，借助擬物化插圖和順口溜來(lái)制作成微課視頻，而后將其上傳到班級(jí)QQ群中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況與需要進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在時(shí)間上的擴(kuò)張，促進(jìn)學(xué)生積累更加完善的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能夠螺旋式上升。

三、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種信息化教學(xué)方式，其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的，通過(guò)微課教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)資源、突破重點(diǎn)難點(diǎn)以及強(qiáng)化知識(shí)鞏固，從而使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能夠取得更大的成果，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

作者:林愛(ài)巧 單位:福建省建甌市南雅中學(xué)