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新課改形勢下，國家對教育領域的投入不斷增大，教育技術不斷更新升級，數(shù)字化教學逐漸成為重要的教學模式，為深化教學改革提供了巨大支撐。初中地理學科涉及的教學內(nèi)容非常廣泛，學生在學習該課程知識時，應具備一定的想象力和創(chuàng)造力。開展數(shù)字化地理課程教學，能夠較好地培養(yǎng)和鍛煉學生多方面的能力，更好地培養(yǎng)學生的全球觀。國內(nèi)很多學校的數(shù)字化地理教學配套設施日益完善，為實施數(shù)字化教學創(chuàng)造了有利條件。然而，就實際應用來看，依舊存在部分教師數(shù)字化教學水平低以及教室缺乏數(shù)字化配套設施等情況，導致教師應用數(shù)字化方式開展地理教學的頻次相對較低。就數(shù)字化教學來說，其能夠為教師開展地理學科教學提供豐富的教學資源，學校應大力開發(fā)、應用數(shù)字化地理教室，普及數(shù)字化教學資源，促使新課改下教師能夠更好地實施初中地理數(shù)字化教學，以增強教學實效。

一、運用數(shù)字星球系統(tǒng)強化學生空間思維能力培養(yǎng)

地理學科具有較為顯著的空間屬性特點，因此培養(yǎng)學生的空間思維能力，實際上是對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地球運動、大陸漂移等知識具有較強的抽象性，超出初中生可以感知的時空范圍，因此學生無法形成地理空間概念。在教學時，教師通過應用數(shù)字星球系統(tǒng)可以較好地解決這一問題。教師充分利用該系統(tǒng)的數(shù)字化教學功能，可以把全球的平面地理圖投影成像，使得學生可以全方位、多視角以及跨時空地觀察地理事物，有助于學生在腦海中構建地理空間模型，促使學生的空間思維能力不斷提升。以教學經(jīng)緯線為例。教師可以借助電子白板為學生呈現(xiàn)平面的經(jīng)緯圖，然后利用數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)立體的經(jīng)緯圖，引導學生對兩類經(jīng)緯圖進行觀察和對比，由此使得經(jīng)緯圖在學生的腦海中更加直觀形象，促使學生對該部分知識的學習從平面向三維立體球面發(fā)展，并從三維立體球面逐漸轉化為平面，這對幫助學生建構立體地球模型以及形成對經(jīng)緯圖的深刻認識非常有利，能夠較好地培養(yǎng)學生的空間思維能力。在學習季風氣候和板塊運動等知識時，學生無法獲得感性認識，實際理解難度較大。教師通過應用數(shù)字星球系統(tǒng)開展數(shù)字化教學，可以較好地突破時空的限制。教師運用動畫視頻將地理事物與地理過程的全球性及大尺度區(qū)域活動等演示出來，將難以直接感受的板塊運動過程較為形象地呈現(xiàn)給學生，促使學生的空間思維能力得到更好的鍛煉提升。

二、運用地理信息系統(tǒng)強化學生綜合思維培養(yǎng)

地理學科具有非常顯著的綜合性特點，培養(yǎng)學生的綜合思維也是教師教學的重點。地球上的地理現(xiàn)象與地理問題非常多，且廣泛存在于不同的地域系統(tǒng)。在不同的系統(tǒng)中，其融合了各種不同的因素，而且會伴隨時空變化發(fā)生動態(tài)的改變。綜合思維是指學生能夠?qū)Φ乩硎挛锱c現(xiàn)象等形成系統(tǒng)全面的認識，主要體現(xiàn)在要素、時間與空間等三個方面。初中生的抽象邏輯思維尚未完全發(fā)展成熟，教師要借助數(shù)字化技術進行教學，以幫助學生突破思維桎梏，滿足學生的邏輯思維發(fā)展需求。影響氣候的因素主要是緯度位置和海陸位置以及地形地勢等因素，該地理思維屬于要素綜合思維。在教學世界地理時，無論大洲還是地區(qū)或是國家，教師都可以將其看為一個整體，這樣的思維不僅綜合了地理要素，還綜合了人文要素，屬于地方綜合思維。不同的地理要素構成的各個區(qū)域的地理特征也各不相同，教師在教學時可以借助地理信息系統(tǒng)GIS技術等，疊加不同要素的圖層，幫助學生明確區(qū)域內(nèi)的自然或人文地理特點，然后再引導學生用知識結構圖、概念圖或思維導圖將地理要素間的關系呈現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)思維可視化，對學生形成地理綜合思維能力有著顯著的促進作用。由此可知，教師通過實施地理數(shù)字化教學，可以使得學生在地理綜合思維等方面的能力得到顯著提高，這對學生更好地學習地理知識、不斷深化學習效果，具有非常積極的作用。

三、運用地理實驗套裝強化學生地理實踐力培養(yǎng)

在開展初中地理數(shù)字化教學時，教師要借助各類地理實驗活動的專用設備或模型，才能滿足學生參與地理實踐活動時對于場所與素材的需求。在開展數(shù)字化教學時，教師可以組織學生運用地形模型素材開展相關的學習活動，制作地理模型，以此促使學生的動手與地理實踐能力得以不斷提升。例如，教師可以要求學生充分發(fā)散思維，以乒乓球為素材制作地球儀、運用沙土制作地形模型等，以此對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)。又如，教師可以組織學生運用地圖圖層學習箱進行填圖、繪圖等練習。首先，為學生提供空白地理底圖，要求學生繪制邊界并將基礎地理信息填入其中；其次，讓學生將該區(qū)域內(nèi)的各類單一地理要素分布圖填入其中，用不同顏色的繪圖筆進行填充；再次，讓學生疊加各類分布圖圖層，對單一地理要素的特征及分布規(guī)律等進行探究；最后，讓學生對地理要素組合后的疊加特征進行探究。在數(shù)字化學習系統(tǒng)的幫助下，學生通過填圖、繪圖以及圖層疊加綜合分析等，能更好地發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系，較好地鍛煉并提升自身的地理綜合思維，這對培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力以及實踐能力等具有積極作用。除此以外，教師可以應用虛擬現(xiàn)實技術以及增強現(xiàn)實技術等數(shù)字化技術，為學生學習創(chuàng)設相應的情境。如在教學繪制等高線時，教師可以應用虛擬仿真技術，讓學生在實際操作的過程中學習等高線地形圖的相關知識，學會判斷地形的不同部位并能讀出海拔高度，學會計算相對高度，切實提升空間思維能力與地理實踐能力，促使學生的地理學習實效性不斷增強。

四、運用數(shù)字化教學營造良好學習氛圍

相對于傳統(tǒng)教學模式來說，教師應用數(shù)字化教學方式教學的優(yōu)勢非常顯著。為充分發(fā)揮數(shù)字化在地理學科教學方面的作用，教師應不斷加強數(shù)字化教學技術同課堂教學的結合，促使教學有效性不斷提升。教師在教學前應精心制作課件，提前做好課前相關準備工作，并合理應用數(shù)字化教學方法，將之與課堂教學內(nèi)容相結合，營造良好的教學氛圍。學生在良好的學習氛圍當中能夠更加高效地學習地理知識，這對學生地理學科核心素養(yǎng)的提高與課堂教學有效性的提升具有非常積極的促進作用。比如，地球及其運動的相關知識主要包括星系和地球在四季的運動規(guī)律等。在教學時，為充分發(fā)揮數(shù)字化教學方式的作用，教師可以關上教室的窗簾、燈和門等，借助電子白板將星系圖呈現(xiàn)給學生，并將地球運動軌跡展現(xiàn)出來?；诖?，學生能夠更加清晰地了解和掌握地球運動規(guī)律，能夠直觀地感受到地球運動規(guī)律及天體的美麗壯觀。在此之后，教師可以再為學生細致地講解地球的相關知識，分析其中的原理，提出啟發(fā)式的問題，引導學生深入思考地球在四季的運動規(guī)律等，深化學生對該部分知識的理解，實現(xiàn)深度學習。

五、運用數(shù)字化教學方式凸顯地理教學趣味性

初中生的地理知識基礎相對較為薄弱，他們?nèi)狈Φ乩碇R的感知，無法從系統(tǒng)的學習中理解地理學科知識點。長此以往，學生對地理學科的學習興趣會不斷下降，甚至影響學習效果。在數(shù)字化教學方式的作用下，教師可以較好地激發(fā)學生學習地理知識的興趣。教師通過應用各種數(shù)字化的教學軟件，可以為學生呈現(xiàn)出更多神秘的地理知識，進一步凸顯地理學科知識的趣味性，進而使得學生的學習動力不斷增強，為教學實效的提升奠定良好基礎。比如，在講解美國地理知識時，教師可以先為學生大致講解該國所處的地理位置和地形氣候以及江河湖泊等特點，促使學生形成基本認知。在此之后，為提升該部分知識的教學趣味性，使得學生能夠積極參與該部分知識的學習，教師可以借助數(shù)字化軟件進行教學，呈現(xiàn)美國的地形地貌，并通過動畫等方式，突出呈現(xiàn)較為重要的學習內(nèi)容。同時，教師可以運用數(shù)字化教學方式，將美國的立體地形圖呈現(xiàn)出來，給學生帶來非常直觀的感受，進而能夠使學生對美國的地形特征進行更好的學習。通過配合語音介紹，學生的學習興趣會顯著增強。此外，教師也可以利用網(wǎng)絡檢索美國現(xiàn)階段的熱門事件，激發(fā)學生全面了解這一國家的興趣和求知欲，對學生全面參與地理知識學習具有積極的促進作用?？傮w來看，在開展初中地理課堂教學時，教師通過采用數(shù)字化教學方式，為學科教學帶來了極大的便利性，顯著提升了教學有效性。然而，在配置數(shù)字化教學所需的設施方面，各學校仍需較大的資金支持，因而實際應用的范圍還有待擴展。教師通過高效應用數(shù)字化教學方式，切實提升了地理學科教學的有效性，使得教學質(zhì)量得到了顯著提升。因此，教師應積極爭取和配置數(shù)字化教學資源，將之與地理學科教學實際相結合，不斷提升學科教學有效性，促使學生的地理學科核心素養(yǎng)獲得提升。

作者:張艾婷 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)仲院初級中學