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一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）不分主次

英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)單詞從聽說(shuō)讀寫這四個(gè)方面做出了不同的要求，有些單詞只要求能聽懂，有些要求能聽說(shuō)讀，有些對(duì)聽說(shuō)讀寫都有很高的要求。而許多教師看到了詞匯的重要性，但并沒有根據(jù)教學(xué)大綱的不同要求來(lái)區(qū)別對(duì)待，而是不分主次，均衡用力。這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增大學(xué)習(xí)難度，而更容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，連最基本的單詞也無(wú)法掌握。

（二）孤立講解

在教學(xué)中，許多教師只是就單詞本身進(jìn)行孤立講解，將單詞的詞性、詞義等照著單詞表一字不漏地進(jìn)行講解，脫離一定的語(yǔ)境。這不僅會(huì)讓教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；而且在學(xué)生眼中這些單詞永遠(yuǎn)都是毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，并未達(dá)到真正地理解與掌握，根本談上用于交流與交際。

（三）忽視文化

文化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而在英語(yǔ)教學(xué)中大多教師只重詞匯的字面意義，而忽視其背后所包含的深厚文化內(nèi)涵，學(xué)生并不了解中西文化的差異，而是習(xí)慣于用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)的思維定勢(shì)使得學(xué)生的英語(yǔ)成為漢式英語(yǔ)，不利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大與英語(yǔ)水平的整體提高。

（四）方法單一

單詞學(xué)習(xí)主要是教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，采用以教師講解、學(xué)生記憶為主的教學(xué)方法，而對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)也大多是抄寫與默寫，教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的激情，而使教學(xué)處于惡性循環(huán)中。

二、實(shí)現(xiàn)單詞有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）樹立全新的觀念

我們要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱對(duì)單元單詞所提出的聽說(shuō)讀寫方面的要求來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)方法，主次分明，質(zhì)量并行，這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握初中階段所要掌握的單詞，而且更可以達(dá)到學(xué)生對(duì)這些基本單詞的全面準(zhǔn)確，自如地運(yùn)用于交流與實(shí)際之中，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效，為學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣更能讓學(xué)生看到自己的成功與喜悅，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂趣，從而使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成持久而穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視文化的滲透

文化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深層基礎(chǔ)，脫離文化層面的學(xué)習(xí)，是無(wú)法真正地掌握語(yǔ)言的精髓，無(wú)法更好地用于交流與交際，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是低效的甚至是無(wú)效的。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾。因此，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)我們不能只是就單詞的字面意義來(lái)進(jìn)行講解，而是要將其特定的文化背景結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生置身于濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，更為重要的是可以讓學(xué)生避免漢語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)Thankyou時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些中西影視劇片斷或是日常交流的場(chǎng)面，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)受到表?yè)P(yáng)與夸贊時(shí)，中國(guó)人往往會(huì)很謙虛，但是西方人卻會(huì)以Thankyou來(lái)回應(yīng)。這正是中西方文化差異之所在。因此，在單詞的教學(xué)中我們同樣要重視文化內(nèi)涵的滲透，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)向?qū)W生播放相關(guān)的片斷等，讓學(xué)生來(lái)更多地了解西方國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生認(rèn)清中西文化的差異，克服母語(yǔ)思維與心理定勢(shì)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的詞匯教學(xué)原則。

（三）注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

脫離語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)將變得沒有任何意義。正如著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要避免單純而孤立地詞匯學(xué)習(xí)，而是要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)更具趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的激情，并且更加利于學(xué)生對(duì)單詞音形義的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)run這個(gè)單詞時(shí)，如果我們只是告訴學(xué)生，它的詞義有：賽跑、刊登、競(jìng)選等，那么學(xué)生只能是記憶，而達(dá)不到靈活地運(yùn)用。為此我們可以將單詞與具體的句子結(jié)合起來(lái)。如1.Heisrunninginthe100meters.（賽跑）2.RunforPresident.（競(jìng)選）3.Thereportraninallthenewspapers.（刊登）這樣學(xué)生就可以改變以往枯燥而單一的背誦方式，而是結(jié)合具體的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞性與詞義，這樣更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用，學(xué)生更能將其靈活地運(yùn)用于語(yǔ)言交流之中。

（四）傳授基本構(gòu)詞法

英語(yǔ)詞匯浩如煙海，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的規(guī)律性，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性，這就是構(gòu)詞法。在具體的詞匯教學(xué)中我們要將構(gòu)詞法滲透其中，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)單詞的重要方法，這將對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。如在學(xué)習(xí)care時(shí)，可用構(gòu)詞法，引申出careful，carefully，careless。這樣由一個(gè)單詞向外延伸，可以讓學(xué)生掌握幾個(gè)單詞，這樣可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生覺得單詞的學(xué)習(xí)輕松而愉悅。這樣將構(gòu)詞法滲透于具體的教學(xué)中，通過(guò)時(shí)間的積累學(xué)生就可以掌握加前綴、后綴等基本的構(gòu)詞法，這無(wú)疑是增大學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

（五）在情境會(huì)話中學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)聽說(shuō)讀寫具有很高的要求。對(duì)于單詞的掌握也需要在真實(shí)的情景會(huì)話中進(jìn)行，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣更加利于學(xué)掌握單詞的音形義，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，以靈活地運(yùn)用于交流實(shí)踐中。因此，在教學(xué)中我們要善于利用各種教學(xué)具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的會(huì)話情境中。這樣既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，更能讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的深刻掌握與靈活運(yùn)用。

總之，詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在重視學(xué)生聽說(shuō)技能的形勢(shì)下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位依舊不可動(dòng)搖，我們要將聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練貫穿于詞匯教學(xué)中，不斷實(shí)踐與探索，創(chuàng)新與總結(jié)，這樣才能使詞匯教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更加符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能讓學(xué)生積累更多的詞匯，為學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：韓秀靜單位：河北省青龍滿族自治縣龍王廟初級(jí)中學(xué)