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一、任務(wù)教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)模式很早就在西方國(guó)家出現(xiàn)，它本身符合素質(zhì)教育和學(xué)生主地位的要求，在具體的實(shí)施過(guò)程中，從學(xué)生的基本狀況和心理需求出發(fā)，通過(guò)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去探究、落實(shí)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立參與或者小組合作，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，最終完成教學(xué)任務(wù)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)也符合教育的發(fā)展規(guī)律，能夠變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、把握“真實(shí)性”問(wèn)題

本人參考Breen（1985）在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》上發(fā)表的“語(yǔ)言課堂中的真實(shí)性”一文，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，筆者認(rèn)為應(yīng)該包括這幾層含義：（1）語(yǔ)言輸入的真實(shí)性（2）學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解的真實(shí)性（3）練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性（4）社會(huì)情境的真實(shí)性。

三、引入任務(wù)鏈

在理論上明確了“任務(wù)”的定義及“真實(shí)性”問(wèn)題后，下面我們就要討論在英語(yǔ)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)型活動(dòng)。明確任務(wù)需要教師具體的落實(shí)，而其中最大的參考和依據(jù)就是學(xué)生實(shí)際和教材的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)。從課標(biāo)要求來(lái)看，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式需要注意以下幾個(gè)方面：首先，活動(dòng)目的要明確，并且能夠真正落實(shí)；其次，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生的需求，并且要保證時(shí)效性；再次，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)從語(yǔ)言的角度來(lái)進(jìn)行；最后在活動(dòng)的內(nèi)容上要關(guān)注教材更要關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性，由教材內(nèi)部延伸到知識(shí)之外，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。本人認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中引入“任務(wù)鏈”（簡(jiǎn)單理解為一連串任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣）既可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)由易到難，也可以滿足“標(biāo)準(zhǔn)”所提出的各項(xiàng)建議。

四、具體教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以仁愛(ài)版初中一年級(jí)兩個(gè)單元為例通過(guò)具體的“任務(wù)鏈”，展現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”如何運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。任務(wù)鏈由任務(wù)型活動(dòng)和挑戰(zhàn)性活動(dòng)組成；每個(gè)單元的任務(wù)型活動(dòng)包括三個(gè)小任務(wù)，前一個(gè)任務(wù)的完成為后一個(gè)任務(wù)做好鋪墊，并且為最終開展挑戰(zhàn)性活動(dòng)作好準(zhǔn)備。Unit6Topic3Whichisthewaytothepostoffice?1.教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)會(huì)問(wèn)路及給他人指路。②通過(guò)地圖指示建筑物的方位。③介紹自己所居住的社區(qū)。2.目標(biāo)語(yǔ)言。1.Isthereabanknearhere?2.Yes,goalong…..andturnleftatthefirststreet.3.Goalongthisroaduntilyougetto……..4.It’sabout……..metersawayfromhere.3.任務(wù)型活動(dòng)。任務(wù)一：讓學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)到家里玩，在描述道路的同時(shí)畫一張地圖，標(biāo)出標(biāo)志性建筑。任務(wù)二：受到邀請(qǐng)的同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)地圖不見(jiàn)了，讓該學(xué)生憑記憶問(wèn)路。任務(wù)三：描述一個(gè)地點(diǎn)。以組為單位，先由組里學(xué)生合作描述一個(gè)大家熟悉的地點(diǎn)，再讓其他同學(xué)猜是什么地方，猜的人可以提問(wèn)，但只能用“是”或“不是”來(lái)回答。4.挑戰(zhàn)性活動(dòng)。我當(dāng)設(shè)計(jì)師學(xué)校布局總有讓學(xué)生不滿意的地方，給學(xué)生一個(gè)重新規(guī)劃校園的機(jī)會(huì)，并接受其他同學(xué)的提問(wèn)。Unit3Topic3Wouldyoulikesomethingtodrink?1.教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)會(huì)如何訂餐。②學(xué)會(huì)拒絕或接受邀請(qǐng)。目標(biāo)語(yǔ)言1.Whatwouldyouliketoeat?2.Wouldyoulikesomethingtoeat?3.Acupoftea,please./No,thanks.4.Wouldyouliketohavedinnerwithme?2.任務(wù)型活動(dòng)。任務(wù)一：比薩店。首先要求學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)查，列出一份開比薩店所需的食譜。任務(wù)二：電話本。讓學(xué)生之間互相詢問(wèn)電話，制作班級(jí)電話本，并加上家庭詳細(xì)地址（注意英文地址的正確寫法）。任務(wù)三：媽媽爸爸，您想吃什么？讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)父母想吃什么，并為即將開張的比薩店設(shè)計(jì)一份以家庭為主題的食譜。3.挑戰(zhàn)性活動(dòng)。外賣促銷，推廣以家庭為主題的比薩大餐；運(yùn)用所學(xué)的表示方位和的訂餐的句型，成功完成外賣促銷任務(wù)。

五、思考與認(rèn)識(shí)

任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大變化，其變化主要體現(xiàn)在：1.在任務(wù)型教學(xué)中，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言點(diǎn)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2.小組討論促進(jìn)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。在實(shí)際操作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一下需要改進(jìn)的地方：1.不少教師在任務(wù)型教學(xué)理念上所設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)表面上看是在落實(shí)素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上因?yàn)槌鲇诜椒矫婷娴念檻]或者成績(jī)的要求，依然是流于形式，教師對(duì)于課堂掌控的還是太多，學(xué)生并沒(méi)有真正被放開，所以很多細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善。2.在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于小組討論，做題時(shí)必須討論，削弱了學(xué)生獨(dú)立思考能力。3.時(shí)間上把握不好，有時(shí)候因?yàn)槿狈?duì)于課堂的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，導(dǎo)致任務(wù)進(jìn)行過(guò)程拖拉，影響了課堂教學(xué)的效率；同時(shí)，部分學(xué)生在過(guò)程中參與程度不夠，不利于學(xué)生的全面整體發(fā)展和提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念，在教學(xué)中越來(lái)越彰顯出其優(yōu)越性。但是，作為新課程理念下一種全新的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法在進(jìn)入英語(yǔ)課堂之后對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)效果有著很大的推動(dòng)作用，但是課堂是不斷發(fā)展變化的，不同的課程在應(yīng)用這種教學(xué)法時(shí)要結(jié)合具體需求做出不斷的調(diào)整，使這一教學(xué)模式更大程度上發(fā)揮其功效，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的水平，提升課堂教學(xué)效率。

作者：曹春燕單位：河北省邢臺(tái)市第五中學(xué)