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摘要：

對初中生進行英語教學的目的，就是為了幫助學生掌握英語這門語言的使用技巧，使他們可以在生活中靈活運用英語進行交流。為了達到這一教學目標，老師應(yīng)在教學過程中利用多種教學方式，對學生的英語綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。本文將以合作學習這一教學手段為例，對初中的英語教學方式進行介紹。通過對初中英語合作教學現(xiàn)狀以及合作學習高效開展途徑兩部分內(nèi)容的論述，旨在提升初中英語合作學習模式的應(yīng)用效率，進而對學生的英語運用能力進行強化。

關(guān)鍵詞：

教學任務(wù)；合作學習；初中英語；探究意識

由于英語這門語言并非學生母語，在日常生活中使用率也相對較低，學生并沒有一個適合的環(huán)境進行英語學習。這就意味著，老師在對初中生進行教學時，必須要在教學課堂中營造出一個良好地教學環(huán)境，才能確保學生的英語學習質(zhì)量。而合作學習是一種較為常見的英語學習環(huán)境構(gòu)建方式，將其引入到初中英語教學之中，不僅能夠為學生提供更多用英語交流的機會，同時還能對學生的英語思維能力進行優(yōu)化。因此如何在初中英語教學中正確開展合作學習模式，一直是初中英語老師極為關(guān)注的話題。

一在初中英語教學中，合作學習的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學模式創(chuàng)新性不足

以往老師在使用合作學習模式對初中生進行英語教學時，多數(shù)都是以討論活動為主，合作學習的運用方式較為單一。討論活動雖然也是合作學習模式常用的一種開展方式，但單純只依靠這一種方式進行該模式的開展，長久下去會讓學生產(chǎn)生厭煩感，會對學生的課堂參與度以及學習積極性產(chǎn)生直接的影響，導(dǎo)致合作學習的教學優(yōu)勢無法完全發(fā)揮出來。[2]

（二）對合作學習的認知不足

學生對合作學習的認知不足，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面學生沒有形成良好的合作學習意識?，F(xiàn)在的學生普遍都是獨生子女，由于家庭因素以及社會因素等方面的影響，學生的合作意識較為薄弱，與他人的合作交流能力也相對較差，所以很難理解合作學習存在的優(yōu)勢，無法完全投入到合作小組形式的學習與討論之中；另一方面就是學生對于英語的應(yīng)用價值了解不深，加之英語學習內(nèi)容的困難度在不斷升高，會對學生的英語學習熱情造成一定的負面影響。在這種環(huán)境下，合作學習的開展質(zhì)量可想而知。[6]

（三）對于問題的探究意識不足

使用合作學習進行英語問題探究的初衷，不僅是要對學生的自主學習能力進行鍛煉，同時也希望在學生對問題深度研究的過程中，能夠?qū)ψ陨淼闹R結(jié)構(gòu)進行拓展，是他們能夠通過自己的努力，有效提高他們對知識點的掌握程度，形成良好的學習習慣，這對于他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學習是十分有利的。但通過對合作學習開展情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學生在進行合作學習時，并沒有對老師提出的問題，進行深層次的研究，小組對于問題的討論流于形式，缺乏探究深度，合作學習模式自然無法達到理想的教學效果。[1]

二在初中英語教學中，合作學習模式的高效開展途徑

（一）科學分組，保證合作學習高效性

“合作學習”重點就在合作二字，合作學習小組的分組情況會對最終的合作學習質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此老師在使用合作學習模式對學生進行教學之前，必須要按照學生的英語學習能力以及性格特點，對學生進行科學的分組。在分組完成之后，老師還要幫助學生對小組組員的分工進行明確，不僅要按照民主選舉的形式選出小組組長，同時還要以輪流制的方式對其他組員的任務(wù)分工進行明確，要建立任務(wù)輪流表，使其他小組組員按照輪流表的順序分別擔任負責不同的任務(wù)，從而使每位學生都能在不同“崗位”中得到有效的鍛煉，進而在保證小組任務(wù)完成率的同時，增加學生們的責任感，確保合作學習模式的開展效率。[4]

（二）對教學任務(wù)進行合理的布置

想要確保合作學習方案的實施質(zhì)量，老師必須要對合作教學任務(wù)進行合理的布置。在進行任務(wù)布置之前，老師應(yīng)利用難度相同的英語習題，對學生的英語學習能力進行摸底測試。同時要根據(jù)測試的結(jié)果，設(shè)計出不同層次的任務(wù)，如果學生的英語學習能力較弱，則任務(wù)的設(shè)置應(yīng)多以基礎(chǔ)性知識為主；如果有學生的英語學習已經(jīng)達到了一定的水平，老師就可以在布置任務(wù)時，加入大量對學生英語能力進行鍛煉的題目。保證小組學習任務(wù)布置的科學性，切實對學生的英語能力水平進行提高。以外研版初中英語七年級下冊Module1《Peopleandplaces》一課的教學為例，本課通過“游戲”這一話題，使用現(xiàn)在進行時對世界各地的時差以及相關(guān)內(nèi)容進行了介紹。老師在對本課的合作學習任務(wù)進行布置時，也應(yīng)按照按照作業(yè)布置原則，對各個小組的任務(wù)布置情況進行分層次處理。老師要按照各個小組成員的英語能力水平，進行英語任務(wù)的布置。對于英語學習能力較弱的學生，老師可以讓其對全文進行通讀，并用自己的話對課文的基本情況用英語進行復(fù)述；而對于英語學習能力較強的學生了，老師也要按照能力鍛煉的目標，設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，像自己查找資料對一個國家進行介紹等等。進而利用這樣的任務(wù)布置方式，能夠?qū)γ课粚W生的英語學習能力進行針對式的優(yōu)化，為課堂的教學效率提供了保障。[5]

（三）利用教學游戲，保證合作教學高效性

無論是任何一個階段的學生，都具有著愛玩的天性，如果采用游戲的模式對他們進行教學，會成功激發(fā)起他們的學習興趣，學習效率自然也會有所提高。因此老師在進行合作學習模式的教學時，可以設(shè)計一些教學游戲，來輔助該模式的開展，以保證合作學習模式的開展效率。例如在講解《Feelingsandimpressions》一課時，筆者根據(jù)本課的教學內(nèi)容，設(shè)計了“快速找伙伴”這一游戲，整個游戲開展過程主要可以分為兩大板塊：第一，在講解完基本內(nèi)容之后，老師首先要進行隨堂測試。根據(jù)測試結(jié)果，對學生進行合理的分組；第二，老師要向?qū)W生介紹本次游戲的規(guī)則以及游戲注意事項。要讓小學生以小組為單位，對其他小組一位成員的外貌特征以及個人喜好用英文進行描述。除描述小組外，其他小組要在最短的時間內(nèi)，根據(jù)描述對描述對象進行尋找，用時最短且答案準確地小組，即為獲勝小組，記一分。累計得分最高的小組將會被評為偵探小組，并會得到一定的獎勵。這種游戲形式的合作學習模式，不僅成功激發(fā)了學生對于英語合作學習的興趣，提高了他們在課堂中的參與度與主動性，同時還讓學生在游戲的過程中，學會了對個人外貌特征以及喜好的英語表達方式，掌握了大量相關(guān)的單詞以及句型、語法等知識，將合作學習模式具有的教學價值完全挖掘了出來?！?】

（四）利用教學情境，保證合作教學高效性

初中英語老師在使用模式合作學習模式時，不僅可以利用教學游戲手段開展合作教學，同時還可以利用適當?shù)慕虒W情景，來實現(xiàn)高質(zhì)量的合作學習。目前常用的教學情境主要分為問題情境以及真實情境模擬兩種，而往往這兩種教學情境是相結(jié)合進行使用的。本文在這里將重點對真實模擬情境的使用方式進行介紹：以《Wondersoftheworld》一課的教學為例，本課通過對世界奇觀的介紹，對之前學過的現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時以及一般將來時，這幾種時態(tài)進行了回顧。老師可以根據(jù)這一課的教學內(nèi)容，設(shè)計“世界奇觀一日游”的教學情境，讓學生以小組為單位，對一處世界奇觀進行調(diào)查，并整理出五分鐘左右的英語簡介，并要求學生在進行簡介時，至少要使用兩種英語時態(tài)。為了完成任務(wù)，小組成員會極為主動的對相關(guān)資料進行收集與整理，在這過程中，能夠?qū)π〗M成員的信息收集能力以及英語表述能力進行有效的鍛煉，同時還能成功帶動學生對于大自然以及文化遺產(chǎn)的熱情之情，使學生得到全面的發(fā)展。[1]

三結(jié)束語

通過本文對初中英語教學合作學習模式綜合情況的介紹，使我們對合作學習在初中英語教學中的有效開展方式有了一定的了解。老師在運用合作模式對學生進行教學時，首先要對學生的分組情況以及任務(wù)的布置情況進行科學的設(shè)計，并要通過情境教學以及游戲教學等多種手段為合作教學的開展質(zhì)量提供保障。由于合作教學模式在初中英語教學中具有諸多的教學優(yōu)勢，不僅能夠?qū)W生的英語綜合素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，同時還能加強學生的合作意識以及溝通意識，提高學生與人交流的能力，值得在初中英語教學中進行廣泛的推廣。

參考文獻

[1]楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應(yīng)用的思考[J].教育教學論壇,2011,31:89-90.

[2]薛朝花.對合作學習在初中英語教學中有效應(yīng)用的思考[J].新課程(中學),2015,10:183.

[3]李青山.初中英語教學中對合作學習的應(yīng)用思考[J].課程教育研究,2015,29:118-119.

[4]謝玉蘭.合作學習在初中英語教學中有效應(yīng)用的思考[J].中華少年,2016,02:70.

[5]張詩鋒.合作學習在初中英語教學中有效應(yīng)用的思考[J].新課程(中學),2016,01:222-223.

[6]蔣登玉.合作學習在初中英語教學中有效應(yīng)用的思考[J].中華少年,2016,26:267-268.

作者:劉紀香 單位:山東科文教育集團濰坊市奎文實驗初級中學