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一、民族院校大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)困境

（一）任課教師的專業(yè)方向不確定

現(xiàn)在雖然很多高校都設(shè)有專門(mén)的大學(xué)語(yǔ)文教研室，也有專門(mén)負(fù)責(zé)講授大學(xué)語(yǔ)文課的教師，但大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，授課教師中絕大多數(shù)都是中文專業(yè)出身，其中有文藝學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)等方向，而大學(xué)語(yǔ)文卻不是中文專業(yè)中一個(gè)具體的研究方向。這些老師，在平時(shí)的教學(xué)工作中，重心都在大學(xué)語(yǔ)文課程上；但在科研工作中，具體往哪個(gè)方向發(fā)展，是比較模糊和不清晰的，很多老師都依據(jù)以前碩士或是博士的專業(yè)方向來(lái)開(kāi)展科研工作，進(jìn)行課題的申報(bào)、論文的寫(xiě)作等等，這就造成了教學(xué)方向和科研方向相互脫節(jié)，也造成了教師工作精力的分散。不利于教師自身的成長(zhǎng)；特別是在評(píng)定職稱的時(shí)候，這種矛盾就更加凸顯出來(lái)。現(xiàn)在有些國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)高校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，比如吉林大學(xué)碩士研究生招生的小方向中，有一個(gè)就是大學(xué)語(yǔ)文。這可能也給專職大學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)出了一個(gè)良好的信號(hào)。在民族院校中，大學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)方向不清晰的這個(gè)問(wèn)題是更加突出的，這不僅僅影響教師自身今后的發(fā)展，也不利于大學(xué)語(yǔ)文課程整體的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）編寫(xiě)的教材不適合少數(shù)民族學(xué)生

作為教學(xué)內(nèi)容載體的教材的選擇，是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的問(wèn)題。民族院校學(xué)生語(yǔ)言和思維的特殊性，要求在開(kāi)設(shè)課程時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。全國(guó)普通高等學(xué)校使用的大學(xué)語(yǔ)文教材，版本很多，筆者手頭就有十幾個(gè)版本，雖然各俱特色、有所側(cè)重，但其編寫(xiě)的背景都是以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生為前提的，學(xué)生需要具備一定的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)思維模式，并且，選取的篇目中極少有涉及少數(shù)民族文學(xué)或是少數(shù)民族作家的優(yōu)秀作品，這種情況使得少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言和文化背景上，缺乏認(rèn)同感，甚至是強(qiáng)烈的陌生感。這就要求我們要對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行有目的地選擇，選擇適合本民族院校學(xué)生情況的教材，或者組織本校教師自編適合本校實(shí)際情況的教材。這樣就可以考慮到學(xué)生受眾體的特殊性和差異性。例如，在自編教材時(shí)，可以選擇經(jīng)典的少數(shù)民族文學(xué)篇目，拉近少數(shù)民族學(xué)生的文化親切感，同時(shí)也能讓漢族學(xué)生對(duì)經(jīng)典的少數(shù)民族文學(xué)文化有所了解。

（三）大學(xué)語(yǔ)文課定位不清晰

中國(guó)人民大學(xué)將大學(xué)漢語(yǔ)課由必修課改為選修課，重新引發(fā)了大眾對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課定位的思考。2013年初，湖北省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)公布了《大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀》的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的91所高校中，將大學(xué)語(yǔ)文課列為必修課的僅占34．8％，其中課時(shí)在32學(xué)時(shí)甚至以下的占62．5％，超過(guò)80％的任課教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的前景表示擔(dān)憂。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，大學(xué)語(yǔ)文課從2008年的38學(xué)時(shí)，減少到現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，課時(shí)縮短，講授的篇目及內(nèi)容必然減少，其中寫(xiě)作部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)壓縮至2學(xué)時(shí)左右。大學(xué)語(yǔ)文課是母語(yǔ)教育，母語(yǔ)一輩子都要學(xué)習(xí)和使用，其重要性自不必說(shuō)。把必修課改為選修課，定位不清晰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有必要的約束，勢(shì)必加劇漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)地位。與一些公共基礎(chǔ)課相比，大學(xué)語(yǔ)文雖然開(kāi)課人數(shù)眾多，教師隊(duì)伍龐大，但是卻沒(méi)有學(xué)科支撐，連二級(jí)學(xué)科、三級(jí)學(xué)科也不是。大學(xué)英語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課由于有國(guó)家等級(jí)和畢業(yè)必需條件的約束，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)利用大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。大學(xué)語(yǔ)文課的考評(píng)方式是否也可以借鑒大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的方式，引起學(xué)生的重視，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，母語(yǔ)水平提高了，隨之大學(xué)語(yǔ)文的地位也會(huì)提升，形成良性循環(huán)。

二、走出困境的可行性思路及對(duì)策

（一）正確對(duì)待學(xué)生群體的差異性，因材施教

民族院校由于其學(xué)生群體的不同，漢語(yǔ)水平的差異性較大，所以，在進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文授課時(shí)，應(yīng)采取因材施教的方法，可以在所有大一學(xué)生入學(xué)時(shí)，進(jìn)行漢語(yǔ)水平的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的成績(jī)，劃分成三到四個(gè)等級(jí)。根據(jù)等級(jí)的不同，分別進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整，分等級(jí)水平來(lái)進(jìn)行授課，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都要適合不同等級(jí)水平學(xué)生的要求。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，在所有大一新生入學(xué)后，無(wú)論漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生都組織全校性的漢語(yǔ)水平能力測(cè)試，包括口語(yǔ)表達(dá)能力、漢語(yǔ)的理解能力、寫(xiě)作水平等全方位的測(cè)試。根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，打破民族性的壁壘，劃分三個(gè)等級(jí)。每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都由不同的教師針對(duì)學(xué)生的不同情況，按著不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法進(jìn)行授課。這樣一來(lái)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平較均衡，更有利于大學(xué)語(yǔ)文課的展開(kāi)和教學(xué)效果的優(yōu)化，因材施教，更適合民族院校學(xué)生群體的差異性。

（二）重新進(jìn)行課程定位，確立大學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)地位

民族院校的大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)論從教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是任重而道遠(yuǎn)。而對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的課程定位問(wèn)題，不僅僅教師和學(xué)生要重視，更要引起領(lǐng)導(dǎo)者或是管理者的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文教育的重要性，它不僅僅是“語(yǔ)言工具”的教育，更是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，所以，必須確立大學(xué)語(yǔ)文課程在民族院校中的基礎(chǔ)地位，為此，應(yīng)加大課時(shí)比例，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使其成為畢業(yè)或是就業(yè)的必要條件，讓學(xué)生有意愿積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，真正地使母語(yǔ)教育危機(jī)的狀況在大學(xué)課堂上有所改變。

（三）改革教學(xué)及考評(píng)方式，側(cè)重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一個(gè)老師，從開(kāi)學(xué)初一直講到學(xué)期末，每堂課都滿堂灌，造成學(xué)生沒(méi)有積極性，教學(xué)效果不佳。為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中，應(yīng)打破教師的權(quán)威地位，與學(xué)生建立平等的對(duì)話氛圍，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)。在教學(xué)方式上，也可以嘗試主題式教學(xué)。主題式教學(xué)就是把本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為幾個(gè)主題，每個(gè)主題由一位教師負(fù)責(zé)講授，每個(gè)班級(jí)由主題負(fù)責(zé)教師輪流給學(xué)生講授。這一點(diǎn)上，可以借鑒20世紀(jì)30年代西南聯(lián)大國(guó)文課的教學(xué)方式，由幾個(gè)教師共同完成這門(mén)課的講授，讓每個(gè)教師按照自己的專業(yè)方向，擅長(zhǎng)的領(lǐng)域去講授，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，這樣既有廣度，又能保證深度，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，該校的大學(xué)語(yǔ)文教研室設(shè)在文學(xué)院，其中有5位大學(xué)語(yǔ)文專職教師，從2012年第一學(xué)期開(kāi)始，教研室嘗試進(jìn)行主題式教學(xué)，將本學(xué)期需要講授的教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)不同的主題，《中國(guó)古典文學(xué)中的愛(ài)情主題》、《杜甫詩(shī)的文化意義》、《司馬遷與史記》等等，5位老師每個(gè)負(fù)責(zé)一個(gè)主題，輪流給全校的大一新生講授。至今已經(jīng)進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期的主題式教學(xué)改革的嘗試，取得了比較好的效果，學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)態(tài)度等方面較以前都有很大的改善。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式上的改革，必然決定了考試方式也應(yīng)當(dāng)做出一定的調(diào)整，開(kāi)放式的考評(píng)方式可以進(jìn)行嘗試。比如多設(shè)置一些讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的主觀試題，也可以用小論文和期末試卷相結(jié)合的考評(píng)方式。小論文的寫(xiě)作不但可以督促學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)的資料，也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）加大科研力度，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展

科研是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。由于民族院校大學(xué)語(yǔ)文課程的特殊性，所以，要求民族院校的教師和科研工作者應(yīng)根據(jù)這些特殊性，開(kāi)展適合本院校特點(diǎn)的科研活動(dòng)。要加強(qiáng)各民族院校之間的溝通和聯(lián)系，定期舉辦的高水平的研討會(huì)，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文公共課的教學(xué)活動(dòng)，安排專家講授示范課，以促進(jìn)教學(xué)改革和科研工作的深入發(fā)展。2005年?yáng)|南大學(xué)的“大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐”獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)之上形成了一套大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論體系，值得我們借鑒。近三年來(lái)，內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教研室，自治區(qū)級(jí)的課題有3項(xiàng)已經(jīng)立項(xiàng)，校級(jí)的課題有4項(xiàng)已經(jīng)立項(xiàng)。這些課題都是與民族院校的大學(xué)語(yǔ)文課程相關(guān)的立項(xiàng)，為近幾年學(xué)校的大學(xué)語(yǔ)文課程的順利開(kāi)展提供了有力的支撐。

（五）國(guó)外母語(yǔ)教育的狀況及可借鑒之處

美國(guó)的哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校和明尼蘇達(dá)大學(xué)均設(shè)有面向全校本科學(xué)生的母語(yǔ)教育課程；并且特別側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)思維能力和寫(xiě)作能力，都是公共必修課。哈佛大學(xué)的ExpositoryWriting（闡釋性寫(xiě)作）課程和普林斯頓大學(xué)的WritingSeminar（專題寫(xiě)作研討）課程都是學(xué)校唯一面向全校本科生開(kāi)設(shè)的公共必修課。在美國(guó)的大學(xué)里，母語(yǔ)教育課程都是母語(yǔ)寫(xiě)作的強(qiáng)化課程，在寫(xiě)作訓(xùn)練方面都有明確的要求，例如哈佛大學(xué)的ExpositoryWriting課程要求學(xué)生至少完成4篇不同主題的論文，篇幅在5－10頁(yè)。但這并不是單純的寫(xiě)作訓(xùn)練，而是通過(guò)課外閱讀、專題研討等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究能力和思維能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)重課文講授，輕寫(xiě)作的現(xiàn)狀和美國(guó)的母語(yǔ)教育是截然不同的。我們應(yīng)找到適合的方式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。如今許多大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后，連一則簡(jiǎn)單的“通知”都寫(xiě)不順暢，這在一方面也反映出部分高校重實(shí)用輕人文的功利性短見(jiàn)。在教學(xué)方式的選擇上，也主要采取研討的方式來(lái)進(jìn)行。在班額上，哈佛大學(xué)規(guī)定一個(gè)課堂的學(xué)生不得超過(guò)14人，普林斯頓大學(xué)規(guī)定不得超過(guò)12人，伯克利分校規(guī)定不得超過(guò)14人。小班額的專題討論可以更加充分且有效，這和國(guó)內(nèi)大學(xué)語(yǔ)文課動(dòng)輒上百人的課堂完全不同。教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全國(guó)素質(zhì)的高質(zhì)量人才。在母語(yǔ)教育危機(jī)的今天，民族院校由于其種種特殊性，更需要重視少數(shù)民族漢語(yǔ)教育的重要性和特殊性，認(rèn)清存在的問(wèn)題，找到適合的解決方式方法，才是民族院校漢語(yǔ)教育長(zhǎng)久且有效地保障。

作者：李葉單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院