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一、新思維下大學(xué)語文考核的弊端

（1）考核方式仍屬僵固的應(yīng)試教育的延續(xù)

課程考核作為檢驗(yàn)教師和學(xué)生雙方教與學(xué)效果的主要手段，其考核的結(jié)果對(duì)于課程教改來說具有直接的導(dǎo)向性作用。就目前教學(xué)實(shí)踐來看，絕大多數(shù)高校在大學(xué)語文教改過程中，雖然教育形式和內(nèi)容有了相應(yīng)的改革，但是依舊遵從應(yīng)試考核方式，作為高中教學(xué)考核制度的延伸，大學(xué)語文與其他學(xué)科一樣，還是遵從平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的模式進(jìn)行考核，絕大多數(shù)高校依然無法擺脫教師出考卷學(xué)生機(jī)械式答題的模式。由此可見，相對(duì)于期末考試的僵固性來說，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核更利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并按照教學(xué)需要合理布控，以確保教學(xué)效果。

（2）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏公平性

大學(xué)語文課程的最終考核在不同學(xué)校、相同學(xué)校不同老師的設(shè)定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時(shí)成績(jī)來看，教師的隨機(jī)性和主觀能動(dòng)性決定了學(xué)生成績(jī)的高低，由于作品完成情況、學(xué)生課下動(dòng)手操作能力、期中考試等相對(duì)復(fù)雜，無論是從對(duì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費(fèi)較多的精力，因此在實(shí)踐中很容易被教師所摒棄。大學(xué)生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項(xiàng)無法控制的直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的人為因素，但是對(duì)此而出現(xiàn)的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對(duì)來說很多語文教師會(huì)使用隨機(jī)點(diǎn)名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。

二、新思維下大學(xué)語文考核的創(chuàng)改

（1）以教改內(nèi)容為立足點(diǎn)，實(shí)行靈活的考核機(jī)制

首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)思維和觀念，從漢語的自身魅力和應(yīng)用需要入手，相應(yīng)加大日常測(cè)試的頻次，不一定必須通過期末和期中兩種答卷式考核來完成最終統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、表達(dá)理解能力及寫作能力等均可以在日常情況下按照教師的課堂內(nèi)容做出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主創(chuàng)新完成主題型實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)研，學(xué)生對(duì)調(diào)研進(jìn)行的前期準(zhǔn)備、調(diào)研過程中的步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果及調(diào)研報(bào)告的撰寫等，均可作為大學(xué)語文考核的方法之一。重視日常測(cè)試的設(shè)計(jì)，加大日常成績(jī)與教改之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)的緊密度，可以作為保障提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力措施。

（2）建立多元化的評(píng)估制度

學(xué)生長(zhǎng)久面對(duì)應(yīng)試教育和應(yīng)試考核體系，很容易形成疲憊麻木的心態(tài)，因此在面對(duì)此種考核體系時(shí)無法提起自主學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)從各個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語文的探索和視覺拓展，中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富性和覆蓋領(lǐng)域的寬廣性為這一問題的解決提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。正是因?yàn)榇髮W(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此一旦考核評(píng)估機(jī)制可以在貼近現(xiàn)實(shí)執(zhí)行要求后，不僅能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，更能使學(xué)生從操作中獲取自信心并建立獨(dú)立探索和思考的思維體系，相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試考核來說，這種多元化的評(píng)估方式更具有靈活性和人文性。

作者：張文通單位：南大學(xué)旅游文化學(xué)