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摘要：高職院校應注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，可持續(xù)發(fā)展能力的核心能力包括社會適應能力、再學習能力、創(chuàng)新能力，在大學語文課程中，應通過深度解讀文本、革新課堂模式、拓展學習方式三大策略來達到人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展能力；大學語文；社會適應能力；學習能力；創(chuàng)新能力

2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要處理好基礎理論知識與專業(yè)知識的關系，既要提出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！备鶕?jù)這一要求，高職院校在培養(yǎng)人才時，應該轉變教育理念，不僅要關注學生的眼前的就業(yè)謀生問題，還要為學生的職業(yè)生涯發(fā)展作長遠打算。“人的可持續(xù)發(fā)展能力，是指一個人在完成一定階段學校教育過后，所達到的知識、技能、素質，應既可滿足當前就業(yè)需要，又能滿足今后繼續(xù)發(fā)展需要的能力?！惫P者認為，可持續(xù)發(fā)展能力的核心能力應該指向“社會適應能力”“再學習能力”和“創(chuàng)新能力”。因為“社會適應能力”能滿足學生當前就業(yè)需求，要在職場中進一步發(fā)展，就必須具備“再學習能力”，而要謀求長遠發(fā)展，就必須具備“創(chuàng)新能力”，這是一種潛在的要求，也是更高層次的要求。在高職院校的課程體系中，大學語文雖然屬于基礎性學科，但在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力方面，有著義不容辭的責任，具體說來，有三大策略形成培養(yǎng)方案。

一、挖掘教材文本，培養(yǎng)學生“社會適應能力”

畢業(yè)后走向社會是絕大多數(shù)高職生選擇的道路，而高職院校的責任和義務之一便是幫助畢業(yè)生盡快盡好地實現(xiàn)學生身份向職業(yè)人身份的轉變。體現(xiàn)在課程教學中，那便是課程的教學必須具備一定的“實用性”，即至少能滿足學生的當前就業(yè)需要。當學生跨出學校大門時，等待他們的便是如何在單位找到立足之地并站穩(wěn)腳跟，此時，若有較強的“社會適應能力”，就會為其職業(yè)生涯搶占有利先機。這里的“社會適應能力”包括與人交流溝通能力、社會交往能力、情緒控制能力、耐受挫折能力、團隊協(xié)作能力等。其實某種程度上講，就是一種情商的培養(yǎng)。大學語文是關于語言的、人文性很強的學科，在培養(yǎng)學生情商方面無疑具有其他學科無法代替的優(yōu)勢。在具體操作方面，筆者認為最好的策略就是立足教材，深度解讀文本，探尋文本內容與社會適應能力的交集，形成教學內容。大學語文涉獵深廣，包羅萬象，教師在備課時，應充分挖掘文本中與“情商”有關的特質，放大體現(xiàn)它。一些文本本身，顯而易見地擁有這些特質，如蘇軾的《定風波》，游賞途中突遇暴雨，卻“吟嘯且徐行”，雨過天晴之后，依然淡定如初，“歸去，也無風雨也無晴”。再聯(lián)系蘇軾一生政治生涯的沉浮，生活經(jīng)歷的坎坷，其身上的曠達、樂觀精神正是教師需要在課堂上強調突出的，以適時引導學生耐受挫折能力的培養(yǎng)。司馬遷的《垓下之圍》中，項羽在面臨失敗之際，始終固執(zhí)地認定是“天之亡我”，并自刎烏江，也是很好的情商培養(yǎng)的范本。即在工作生活中，應全面客觀地評價自己，總結經(jīng)驗教訓，莫輕言放棄，因為“卷土重來未可知”。再如的《卜算子•詠梅》，借意志堅強的梅花表達面對困難時的堅強樂觀，也是學生在今后工作生活中應當具備的一種情懷。而李斯的《諫逐客書》和李密的《陳情表》都是針對一具體問題成功地說服了皇帝，這是一種勸說的技巧，也是語言的溝通能力，而在今后工作中，學生難免會遇到跟同事、領導委婉提出建議的情況，教師正好可借此類文本對學生進行語言溝通訓練。上述易于關聯(lián)能力的文本在具體教學中操作起來當然方便，而教師需要下功夫的是在一些關聯(lián)能力不那么明顯的文本中，挖掘相關能力，這就需要教師有一定的敏銳性。如在陸游的《卜算子•詠梅》中，梅花是一副飽受摧殘的形象，然而，即便是沉郁的風格與詞風完全相反，教師也可以做到別具一格地去挖掘新意，從他的梅花“寂寞開無主”，挖掘孤獨和執(zhí)著的話題：當你面臨枯燥、單調的工作時，你耐得住寂寞嗎？從梅花“無意苦爭春”中挖掘淡泊與堅持的話題：職場需要淡泊嗎？“苦爭春”的堅持能否得到“香如故”的結局？從“一任群芳妒”中挖掘無奈與灑脫的話題：當你因“優(yōu)秀”而被“群芳妒”時，你能灑脫嗎？你將如何面對呢？諸如此類的作品文本還有很多，教師如果深挖教材文本，總能找到文本中的責任擔當意識、團隊合作意識等，只要找到這些“社會適應能力”的某一個點作為突破口作為課堂內容，也就凸顯了大學語文的“實用性”，這也正與“感悟文本—生成能力—指向運用”的職業(yè)教育理念相契合。

二、改變課堂模式，培養(yǎng)學生“再學習能力”

當代社會，隨著科技信息化速度的加快，知識更新的速度也變得更快，而新的職業(yè)與工作崗位的要求層出不窮，這就意味著我們要跟上社會的節(jié)奏，就必須具備“再學習的能力”。因為學生在校期間所學的知識只占到他終身所需知識的很小比重，而大部分所需知識來源于社會的“再學習”。在這種情況下，任何教育都不可能教給學生終身需要的知識和能力，因此，學校教育必須轉變教育理念，避免狹隘的專業(yè)技能傳授，應注重培養(yǎng)學生獲得知識的能力，即“學習能力”。在傳統(tǒng)的大學語文課堂中，教學方法仍然是以教師講授為主體，雖然這種教學方法的長期存在有其合理性，突出了大學課堂中知識面?zhèn)魇诘膹V度與深度，但從根本上講，仍是教師成為課堂主角，忽略了學生的主體地位，從而形成“教師在講臺自我陶醉，而學生并不買賬”的尷尬局面。能力的培養(yǎng)應該以學生的需求為出發(fā)點，學習能力的培養(yǎng)更應該依靠學生自身的參與，他人無法替代。這就促使大學語文課堂必須改變陳舊的教學模式，用任務驅動法把課堂還給學生，把“要我學”變成“我要學”。任務驅動法，具體說來應該包括一個明確而具體的任務、公開的成果展示、合理科學的評價方式。以賈平凹的《西安這座城》為例，這篇散文對于大部分陜西學生來說，易于理解并能激起對家鄉(xiāng)的熱愛之情。傳統(tǒng)的課堂上，可能就是引導學生梳理西安城的各個方面的特征，找出關鍵語句進行解讀，再把握作者的思想感情等。而采用任務驅動法，可以這樣進行：把班上學生分成若干個小組（這需要形成常態(tài)定勢），分配給每個小組具體的任務，如西安城的大街小巷的名稱來歷、西安城的古建筑、西安方言中的古語保留、西安民俗、西安人特點等等。把任務分配給小組以后，小組開始合作探究，這一過程中，學生可以討論交流，也可以借助網(wǎng)絡資源，查閱手機等。這一過程本身就是學習能力培養(yǎng)的過程。最終，由小組選派代表總結發(fā)言，其他小組給予評價。這時就要有一個科學合理的評價標準，比如可以制作一個評價表，有評價依據(jù)（語言表達、邏輯思維、概括全面等要素）和對應評價分值，最終的分值總和反映小組的任務完成情況。而教師需要做的就是組織課堂，適時補充總結。這樣，在任務驅動的模式中，始終做到以學生為主體，每個人參與進來并得到反應回饋，這樣的課堂中，學生的“學習能力”培養(yǎng)得到充分突顯。教師除了在課堂上采用任務驅動模式組織教學以外，課下也可探索其他途徑培養(yǎng)學生的“學習”能力，比如，可以結合學生習慣了手機、網(wǎng)絡的生活實際，組建班級網(wǎng)站或QQ群、微信群，定期或不定期在此平臺上，課程任務，激勵學生參與完成，或分享對學生生活工作有用的美文，通過這種潛移默化的方式讓學生有一種學習的需要，繼而把學習當作一種習慣，最終樹立“學習是永無止境的，我必須終身學習”的理念。理念一旦確立，即便走向社會，只要與學習相關的問題，便也輕而易舉了。

三、拓展學習形式，培養(yǎng)學生“創(chuàng)新能力”

同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！备母飫?chuàng)新成為當代中國的最強音，也是時代精神的核心?！案淖儧Q定出路，創(chuàng)新才有未來。”當代的職業(yè)人置身于這種社會潮流背景中，必須具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在競爭激烈的行業(yè)之間、同行之間脫穎而出，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，但也絕不是難如登天的事，只要有意識地在課程教學中注重引導，一定會卓有成效。在大學語文教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在拓展學習形式方面。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)重在打破固有觀念、思維，即尊重學生質疑、求異精神，以開放包容的態(tài)度對待學生千奇百怪的想法。教學過程中應當貫穿蔡元培先生提倡的“學術自由，兼容并包”的原則，鼓勵學生言之有理。如朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》以優(yōu)美的文字意境著稱，但在賞析過程中，也有學生直言文章讓人讀不下去，語言表達優(yōu)美但過于啰嗦，修辭的反復運用有賣弄文字之嫌，意境的美被文字的大網(wǎng)縛住，難以心領神會。面對學生的質疑，教師需要做的不是如何為朱自清辯解，用學術大家的評論來糾正學生的觀念，而是給予充分肯定，呵護學生的用心思考，這會給學生埋下一顆創(chuàng)新的種子，說不定哪天創(chuàng)新的能力就開了花。教師還可以嘗試其他多種學習方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如遇到詩歌類的題材文本，要求學生將詩歌改編成歌詞。比如詩經(jīng)中的《靜女》是一首描寫男女約會的愛情詩，學生正處于愛情的敏感期，對愛情歌曲癡迷，可以結合自己對愛情的理解，把這首古詩改編成現(xiàn)代韻味的歌詞，具有別樣的效果。也可以把一些詩歌，加上細節(jié)想象，改編成故事。如杜甫的《羌村三首》，生活氣息非常濃厚，學生通過自己對安史之亂那段歷史的了解，加之自己的想象，改編成趣味生動的故事。還可以把一些小說文本進行續(xù)編故事，調動學生的想象力和創(chuàng)造能力。如電影劇本《泰坦尼克號》，假如杰克沒死，他和露絲的結局會如何？再有，可以結合教學實際，經(jīng)常舉辦辯論賽，鍛煉學生逆向思維能力，如學習魯迅先生的《中國人失去自信力了嗎》，可以將此作為辯論賽的話題，去理解當代中國的自信與不自信，進而知恥而后勇，學會社會承擔與責任。最后，還可以充分利用微博、微信等現(xiàn)代媒體手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，很多學生在網(wǎng)絡中娛樂精神很強，段子手、方言配音秀、小咖秀等，才華橫溢，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡手段，不妨以“娛樂的精神”化解學習中嚴肅的問題，可謂寓教于樂，也不失一種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的蹊徑。大學語文教學需要改革，改革應滿足學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的需要，除了以上的三大策略，教師應該進一步深思：如何發(fā)揮大學語文的學科優(yōu)勢，為社會發(fā)展、個人發(fā)展更好地服務？這是當代社會對語文教育提出的要求，也是語文教育必須完成的使命。

參考文獻：

[1]胡云斗.如何培養(yǎng)高職院校學生的可持續(xù)發(fā)展能力[J].中國職業(yè)技術教育，2007（32）.

[2].不斷根據(jù)實際的要求進行創(chuàng)新（《文選》第3卷）[M].北京：人民出版社，2006.

作者：張金玲 單位：寶雞職業(yè)技術學院鳳翔師范分院