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一、加強(qiáng)初高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接途徑

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教材

對(duì)于初中地理課程的教材來說，由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的的原因，同時(shí)基于初中階段同學(xué)的年齡特點(diǎn)，其教材內(nèi)容大多是活潑性的文字?jǐn)⑹?，同時(shí)配以一定數(shù)量的插圖，有著非常強(qiáng)的可讀性和趣味性。同時(shí)，其所表達(dá)的內(nèi)容也非常直觀易懂，便于學(xué)生理解。而高中地理教材則是以對(duì)知識(shí)的教學(xué)為主，教材中的文字通常涉及大量的公式理論，相對(duì)于初中地理教材來說較為枯燥，使很多剛剛升入高中的同學(xué)感到很不適應(yīng)。這就需要教師有針對(duì)性地在教學(xué)過程中將一些能夠聯(lián)系到課堂內(nèi)容知識(shí)的生活趣事與一些容易使學(xué)生產(chǎn)生熱情的活動(dòng)教學(xué)方式融入到高中教材中，從而在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)對(duì)自身的高中地理水平進(jìn)行提高。

（2）鞏固薄弱地理知識(shí)

如果學(xué)生對(duì)初中地理中存在的一些類型圖不能夠較好地掌握，而自身對(duì)其空間概念又沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，那么就不能夠有效地根據(jù)地圖中的信息分析其具體情況，就更不用提解決問題了。這就需要學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行銜接的過程中，找尋相應(yīng)的識(shí)圖知識(shí)，并將自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到圖形的學(xué)習(xí)中，從而逐漸使自己習(xí)慣于利用圖形來對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、推理，從而使自身的識(shí)圖與用圖能力得到真正的加強(qiáng)。

（3）探尋最優(yōu)學(xué)習(xí)方法

由于初中學(xué)生年齡小、知識(shí)掌握系統(tǒng)不健全的特點(diǎn)，其在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中特別習(xí)慣于簡(jiǎn)單的死記硬背，而不會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容背后的本質(zhì)進(jìn)行分析與理解。同時(shí)，在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，往往習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的直觀講授，而對(duì)于自己獨(dú)立對(duì)問題進(jìn)行思考的能力還是比較欠缺。而當(dāng)其進(jìn)入高中之后，隨著其年齡的增長(zhǎng)、思想的成熟，其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題的分析能力與理解能力也不同程度的得到了加強(qiáng)，這就使學(xué)生有基礎(chǔ)、有能力對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探尋并利用，也只有學(xué)生通過最適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能夠真正快速有效地使自己對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。在這個(gè)過程中，還不能夠忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最好幫手，通過其對(duì)學(xué)生自己探尋的學(xué)習(xí)方法、技巧進(jìn)行正確的分析、判定、引導(dǎo)、優(yōu)化，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)。

二、結(jié)語

總的來說，要想真正地學(xué)習(xí)好高中地理知識(shí)，對(duì)于初、高中地理知識(shí)間的斷層情況進(jìn)行及時(shí)的填充與處理是關(guān)鍵。也只有這樣，才能夠使學(xué)生在進(jìn)入高中課堂的最短時(shí)間內(nèi)掌握到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好方法，從而切實(shí)地對(duì)自己的地理水平進(jìn)行提高。

作者：曾天生單位：廣東省紫金縣中山高級(jí)中學(xué)