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一、還課堂于學(xué)生，教師充分做好“引導(dǎo)者”身份

我國(guó)自教育系統(tǒng)成立以來便沿襲著以教師灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂中教師一直處于教課的狀態(tài)中，但學(xué)生接受的知識(shí)卻很少，教學(xué)效果底下。在新課改政策逐步落實(shí)，要求身處于一線的地理教師找到自身正確的位置，教師在課程中是教學(xué)實(shí)施的組織者，學(xué)生是課堂的主體位置，教師應(yīng)理解課堂中教師、學(xué)生之間的角色。在實(shí)施地理教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。例如：在講解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生的原理，為了讓學(xué)生充分理解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系，可利用手電筒、地球儀來展現(xiàn)晨昏線是如何形成的。讓學(xué)生了解晨昏線的形成并講解晨昏線的移動(dòng)方向、特性等，通過陽(yáng)光照射使學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。在實(shí)踐的教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來模擬演示，將地球儀放置在講臺(tái)上，用手電筒照射地球儀并講解地球運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)以及地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系。在這種教學(xué)方式下，課堂氣氛得到活躍，不僅清晰的呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置有趣的探究問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)激情

一般來說，探究式教學(xué)模式是以問題為教學(xué)線索開展的，在設(shè)置的研究問題需能夠引起學(xué)生的興趣。若設(shè)置學(xué)生不感興趣的問題，學(xué)生的參與積極性勢(shì)必會(huì)降低，那么教學(xué)效果可想而知。因此，在實(shí)施、探究式教學(xué)模式的第一步便是在探究問題上進(jìn)行思考，怎樣才能提高學(xué)生對(duì)地理探究問題的積極性。設(shè)計(jì)的問題不僅能吸引學(xué)生的積極性，而且需符合教學(xué)內(nèi)容。在這方面我們科從高中生的實(shí)際生活入手，設(shè)置一些有趣、生動(dòng)的問題情境?？茖W(xué)設(shè)置探究式教學(xué)的問題是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在與高中生生活息息相關(guān)的實(shí)際生活中而來的問題，勢(shì)必能提高學(xué)生的探究興趣。本文通過實(shí)踐可知，在問題情境部分創(chuàng)建與高中生實(shí)際相關(guān)的問題更能在教學(xué)中引起學(xué)生的注意，并能收獲更好的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在問題探究中感受到地理的魅力，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、實(shí)施自主探究教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主進(jìn)行課題探究活動(dòng)，簡(jiǎn)言之也就是學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或事物進(jìn)行深入的研究，在反復(fù)探究的過程中，學(xué)生以親身體驗(yàn)來感受和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，充分體現(xiàn)出新課改的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。學(xué)生自主的進(jìn)入到探究教學(xué)活動(dòng)的氛圍中，以實(shí)際的談及教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、對(duì)知識(shí)的歸納能力等等。如果沒有自主探究性活動(dòng)的存在，那么地理探究式教學(xué)便是名存實(shí)亡，由此可見，自主探究性教學(xué)活動(dòng)對(duì)地理探究式教學(xué)的意義。因此，我們要為實(shí)現(xiàn)高中地理自主探究教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正的融入教學(xué)活動(dòng)中，以自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)探究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考、分析。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的思維能力、探究能力、分析能力、學(xué)習(xí)興趣均得到了提高。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的基礎(chǔ)上將高中地理學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為探究、創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、提高學(xué)生探究能力，促進(jìn)地理探究式教學(xué)實(shí)施

實(shí)施高中地理探究式教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高學(xué)生對(duì)地理問題的探究能力，將知識(shí)歸納成結(jié)論的能力。學(xué)生只有對(duì)地理科學(xué)的一腔熱血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的探究能力偏低勢(shì)必影響到地理學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都是具有一定的差異性的，在探究能力的程度上也是不同的，它制約著探究式教學(xué)效果。在高中地理的教學(xué)中常常運(yùn)用各種模型來展現(xiàn)地理規(guī)律，因此在教學(xué)中也需要讓學(xué)生理解事物發(fā)展變化的整體過程。例如：講解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系，教師可自主分析本課程需要學(xué)生理解的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其一是晝夜交替產(chǎn)生的原因，其二是晨昏線的運(yùn)動(dòng)軌跡、成因、特性等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教師演示運(yùn)動(dòng)過程后在作業(yè)本中畫出地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教師可在學(xué)生畫圖的過程中觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)加以引導(dǎo)、糾正。

綜上所述，高中地理教學(xué)采用探究式教學(xué)模式是實(shí)施新課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不二之選。但是探究式教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中仍處于起步階段，在各個(gè)環(huán)節(jié)中仍需要完善。在高中地理教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)勇于探索、大膽假設(shè)、小心求證。對(duì)于自己提出的看法，應(yīng)通過各種形式來證實(shí)自己的想法并在探究的過程中總結(jié)與他人交流、探究的方法。教師采用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，保障高中地理探究式教學(xué)模式的順利實(shí)施。

作者：魏麗君單位：秦皇島市第一中學(xué)