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一、地理課堂“追問”的內(nèi)涵

追問的雛形可以一直上溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”：即經(jīng)過對問題的談?wù)?，從而產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，互相質(zhì)疑，經(jīng)過重新判斷思考而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)的過程?！白穯枴痹凇掇o?！分械亩x是“追根究底地提問”。相比課堂提問，追問更強(qiáng)調(diào)對于問題思考的堅(jiān)持不懈和對于問題探究的不斷深入。我認(rèn)為地理課堂追問是以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，以學(xué)生的回答為考量，以地理要素為核心，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，提出系列具有正向或反向順序的問題，激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究的教學(xué)方式。

二、地理課堂“追問”存在的問題

在當(dāng)前地理課堂中，大多數(shù)的追問主要依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，從日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找最佳的應(yīng)對之策。也正是因?yàn)槿绱耍處煂τ谧穯柕难芯繋в泻艽蟮闹饔^性，提出的追問策略缺乏相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）“追問”等待時(shí)間過短

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在追問過程中3-5秒的等待時(shí)間能讓學(xué)生更深入思考問題，充分發(fā)揮追問實(shí)際的效用，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，追問等待時(shí)間包括兩部分：教師提問之后學(xué)生回答之前和學(xué)生回答之后教師評論之前。心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過短的等待時(shí)間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯(lián)系，只能截取知識片段進(jìn)行回答，這就影響了追問的效果。

（二）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問題，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評價(jià)才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細(xì)，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性，沒有達(dá)到“追問”的初衷。

（三）“追問”缺乏目標(biāo)

在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標(biāo)不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關(guān)鍵知識，沒有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問的價(jià)值。

（四）“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細(xì)、豐富的教案，但課堂中往往會出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會讓學(xué)生坐下然后請其他同學(xué)幫助回答，當(dāng)提問較難時(shí)也常常使用自問自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒有及時(shí)回應(yīng)或沒有反饋的機(jī)會，錯失了教學(xué)的機(jī)會。

三、地理課堂存在問題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過程中都能預(yù)見到大部分的授課難點(diǎn)，也會花時(shí)間設(shè)計(jì)問題，對于授課內(nèi)容和知識點(diǎn)十分熟悉，從而主觀認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該比較熟悉，從而預(yù)留給學(xué)生回答的時(shí)間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當(dāng)主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對于追問的知識和技能沒有太多關(guān)注，也缺少對課堂追問的訓(xùn)練和反思。

（二）學(xué)生方面的原因

追問是師生間的一種互動方式，因此學(xué)生也會對追問產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應(yīng)試教育使學(xué)生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習(xí)慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師思維反應(yīng)遲緩，也就不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去開展教學(xué)追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學(xué)生對生活的體驗(yàn)和地理教學(xué)的日積月累中。對地理的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，大部分知識又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。

四、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施

追問的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡?。因此以下將從教師的角度提出一些改進(jìn)地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時(shí)效。

（一）增強(qiáng)“追問”意識，重視知識儲備

很多教師都認(rèn)為追問是教師的臨場即興發(fā)揮，不需要準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)?！白穯枴钡暮侠響?yīng)用不僅要求教師意識到“追問”的價(jià)值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且需要夯實(shí)包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問題

為了增強(qiáng)地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材展開追問，而且需考慮學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準(zhǔn)備，關(guān)注時(shí)事新聞，積累追問素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。

（三）提高“追問”技能

教學(xué)過程是動態(tài)生成的，追問不能完全預(yù)測到，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應(yīng)對課堂中的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的調(diào)整后進(jìn)行追問。追問需要針對學(xué)生的認(rèn)識水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學(xué)生；追問要做到目標(biāo)明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)數(shù)量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運(yùn)用多步驟來層層啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。

（四）延長“追問”的等待時(shí)間

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，增加追問的等待時(shí)間可以讓學(xué)生的回答變長，減少學(xué)生不回答的次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心。追問不是問題的串聯(lián)，教師需要通過問的形式激發(fā)學(xué)生更深入和全面地思考，所以根據(jù)追問難度、強(qiáng)度、追問需要等待的時(shí)間就要做適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到追問的最佳效果。

作者：伍艷君單位：浙江省蘭溪市游埠中學(xué)