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一、從生活中來，學(xué)之本

1.從“衣”中來人類的服飾選擇與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系

在講授到有關(guān)地理環(huán)境部分的內(nèi)容時(shí)，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見氣候類型時(shí)，可以給學(xué)生展示一些不同氣候地區(qū)的人們的服飾照片，如：我國西藏地區(qū)藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區(qū)的人們的白色長袍；我國東北地區(qū)人們冬季的皮草等。然后讓學(xué)生結(jié)合不同地區(qū)的服飾特點(diǎn)，推導(dǎo)他們所在地區(qū)的氣候特征，最終得出該地區(qū)的氣候類型。不同地區(qū)服飾照片的展示，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。

2.從“食”中來由于地域差異

水熱組合特征不同，導(dǎo)致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關(guān)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請(qǐng)他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣。比如，南方的同學(xué)喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學(xué)喜歡吃面食、辣椒，然后我再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導(dǎo)出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結(jié)論：“南稻北麥”“東耕西牧”。

3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響

在復(fù)習(xí)中國區(qū)域地理時(shí)，可以給學(xué)生展示我國不同地區(qū)的房屋圖片，如：內(nèi)蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導(dǎo)出我國不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理的意識(shí)，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學(xué)效果。

4.從“行”中來在地理學(xué)科中

人們的出行也是其中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講必修二第五章“交通運(yùn)輸方式的選擇”時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些生活情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況，選擇合理的交通運(yùn)輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿(mào)易洽談會(huì)，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風(fēng)光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運(yùn)20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。（4）從太原運(yùn)200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。（5）從天津到上海運(yùn)一萬噸海鹽，要求最經(jīng)濟(jì)的方法，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。從以上生活情境中，學(xué)生可以總結(jié)出交通運(yùn)輸方式選擇的原則，

二、到生活中去，學(xué)以致用

在新課程的教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，要學(xué)以致用。這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的要求：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理?！蹦敲矗绾巫寣W(xué)生把所學(xué)到的地理知識(shí)真正地運(yùn)用到生活中去呢？筆者在教學(xué)中做了如下的探索：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境去體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境就是在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)用具和教學(xué)資源，去模擬生活場(chǎng)景，使得地理課堂教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強(qiáng)直觀的感知，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到地理知識(shí)的重要性和實(shí)用性。舉例如下：衣：比如在學(xué)習(xí)完我國氣候的降水特征后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情景?。赫?qǐng)一位同學(xué)扮演一位美國的中學(xué)生，利用假期來中國參加夏令營活動(dòng)，8月1日剛到北京就遭遇了一場(chǎng)暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學(xué)又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內(nèi)一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當(dāng)?shù)氐囊晃恍∨笥?，然后啟程去了廣州?？墒菦]想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個(gè)問題，并告訴他正確的做法。課堂教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識(shí)。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)去感悟?qū)嵺`是認(rèn)識(shí)的來源

走出課堂，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，是非常必要而且切實(shí)可行的。食：蘇州地區(qū)的碧螺春是遠(yuǎn)近聞名的一種綠茶，而距離我們學(xué)校十幾公里處就有茶園。在講授完中國南方地區(qū)的區(qū)域地理特征后，利用課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)機(jī)，我組織學(xué)生去參觀了蘇州碧螺春產(chǎn)區(qū)，向茶農(nóng)了解碧螺春的生長習(xí)性和產(chǎn)區(qū)特色。在參觀結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成一份蘇州地區(qū)生產(chǎn)碧螺春的有利自然條件分析報(bào)告。住：在學(xué)習(xí)完正午太陽高度的應(yīng)用后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課外探究活動(dòng)：請(qǐng)大家利用正午太陽高度的相關(guān)知識(shí)，通過測(cè)量、繪圖、計(jì)算的方式，檢測(cè)學(xué)校教學(xué)樓或宿舍樓的樓間距是否合理。因?yàn)樵摶顒?dòng)有一定的難度，所以我事先應(yīng)給予他們一定的理論指導(dǎo)：為保證一樓全年均有陽光照射到。生活中處處有地理，人人身邊有地理。如何把生活中的地理搬到課堂上，如何把課本上的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這是在新課程背景下作為地理教師所要思考和探索的重大問題。只有多思考、多嘗試、多探索，才能真正地適應(yīng)時(shí)展的要求，“寓生活于地理之中、寓地理于生活之中”，讓生活化的地理課堂煥發(fā)它獨(dú)有的魅力和生機(jī)！

作者：楊云單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)