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隨著高中地理課堂教學改革的逐步深入，聚焦如今的課堂教學，深化課堂教學改革，必須從課堂教學的有效提問入手，本文從有效課堂提問的價值以及有效問題提問策略入手，膚淺地談些個人看法。

一、高中地理教學有效課堂提問的價值

（一）有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能

傳統(tǒng)意義上的高中地理課堂提問一般有以下幾種：記憶型提問（如什么是地球上的水循環(huán)），根據地圖設計觀察型提問（如找出地圖中里海的位置），以及材料分析理解型提問（如美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），對于傳統(tǒng)意義上的三種提問類型均屬于提問的初級階段，主要目的仍局限于簡單書面知識記憶和圖形的主觀感悟，沒有體現(xiàn)該學科的思維特點。新課程理念下的高中地理課堂教學突出學生的主體地位，課堂提問不僅要夯實基礎，更應該設計獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問，進而培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升學生的思維廣度與深度。對于問題提問的次數要適度，讓提問更具有目的性與策略性，啟發(fā)學生思維，有利于師生更好地互動，提升教學效率。

（二）發(fā)揮有效性提問的激勵功能

通過有效課堂提問能夠激發(fā)學生參與課堂的興趣，提高課堂參與率。在教學時，我們要根據教學內容靈活采用設計疑問法、反詰提問法、步步逼近法、比較提問法等多種方式，讓課堂教學充滿趣味性與新穎性，激發(fā)學生參與課堂的興趣。比如：在《大氣的運動》一節(jié)教學中，可以設計這樣步步深入的問題：（1）大氣產生的根本原因是什么？（2）為什么冷熱不均是大氣產生的根本原因呢？（3）大氣水平運動的直接原因是什么？假如不考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運用方向如何呢？（4）地球偏向力對以上大氣水平運用的方向產生什么影響，……這樣的問題設計能夠引導學生步步深入探究，激發(fā)學生積極參與的熱情。當然，結合教學內容設計的問題必須具有針對性，滿足教學的實際需求，明確提問發(fā)問點，有效突破課堂教學重難點。對于問題提問可以包括導入提問、銜接點提問等各種提問策略，結合教學需求采用多樣化的提問，引導學生積極參與。

（三）突顯有效性提問的反饋與調節(jié)功能

傳統(tǒng)課堂提問不重視提問語言的簡潔與準確性，有時學生對于問題一頭霧水，回答更顯得蒼白無力。新課程理念下的有效性提問不僅針對性強，同時能夠讓教師及時了解學生對知識的理解情況，以便改變課堂教學策略，實現(xiàn)高效課堂教學；其次，新課程理念下的課堂提問不僅重視問題本身的質量，同時關注學生對問題的探究過程，給予學生充分的思考時間，教師不僅要適時引導學生探究與拓展，還需通過鼓勵學生大膽發(fā)言，實現(xiàn)有效問答。

二、高中地理教學的有效性提問策略

（一）緊扣課堂教學目標設計課堂提問

高中物理教學應立足于教學目標，突出教學的重難點，采用多樣化的提問方式，啟發(fā)學生思維，讓學生不僅獲得知識，同時提升綜合能力。如學習《地球上的水》時，既可以設計知識性、概念性的問題。如“地球上淡水儲量占多少”“淡水主體有哪些”等簡單問題，強化基礎知識與技能能力的發(fā)展；同時提升學生的綜合能力，通過設計地理圖表觀察題，提取必要的數據分析地理問題，強化材料分析，提升學生綜合運用能力，還可以通過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的能力。在提問類型方面，應多采用應用型提問（如運用案例歸納放牧業(yè)的農業(yè)地域類型）、評價型提問（如你對中國自然資源的應用有怎樣的建議）、探究性提問（如如何處理好人與自然環(huán)境的關系）等等，這些問題的設計緊扣教學中心，啟發(fā)培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）根據教學內容強化多樣化的課堂提問方式

充分發(fā)揮有效性提問的激勵與參與功能，應結合教學內容強化提問方式的多樣化。一方面可以從興趣入手，激發(fā)學生的參與熱情。比如教學《工業(yè)地域的形成》，可采用設疑吸引法：“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一起？”引出工業(yè)分散課題；也可以從發(fā)問點的角度設計問題，關注學生需要，滿足教學需求，比如利用新舊知識的銜接需求為例，設計問題。在學習《人口的數量變化》時，可以設計問題：“人口增長在不同歷史時期的特點各不相同，那么在同一時期的不同國家，人口增長有哪些特點呢？”這樣自然引入過渡，引發(fā)新知學習。

（三）讓課堂“提”與“答”更加順暢

有效課堂提問包括問題的更加科學、合理、切中課堂教學中心，同時學生能準確把握問題的本質。所以，有效課堂提問要實現(xiàn)課堂的“提”與“答”更加順暢，達到預期的教學效果，充分發(fā)揮提問的反饋與調節(jié)功能。在“提”與“答”交互性方面，教師要認真傾聽，合理引導并給予及時評價。比如提問：“魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學生給出“交通與資源”的答案后，教師給予充分肯定后，還應引導學生從其他不同角度分析條件，引導探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學進程，達到預期的教學目標。有效的課堂提問是一門藝術，它如一顆石子投入平靜的湖面，能激發(fā)學生思維的漣漪，讓課堂教學回味無窮。因此，作為高中地理教師，要認真研究教材，設計科學合理的問題，適時發(fā)問，及時反饋，提高課堂教學質量。

作者：陳煒 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學