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第一篇：高中地理教學(xué)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

摘要：主要介紹培養(yǎng)學(xué)生地理研究學(xué)習(xí)能力的有效方法，其中包括拓展學(xué)生知識(shí)面讓學(xué)生視野更開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引入各項(xiàng)學(xué)習(xí)方法，最終目的是讓學(xué)生更多地?cái)z取高中地理知識(shí)，提高高中地理成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生；研究能力

高中地理教學(xué)中，給學(xué)生傳授地理知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目的，還有更重要的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究能力，通過(guò)有的放矢地開(kāi)展研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自己調(diào)查問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而教學(xué)中教師運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的互動(dòng)能力，通過(guò)個(gè)性教學(xué)方法的引入，讓學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，種種方法應(yīng)用的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

一、多媒體教學(xué)中拓展學(xué)生的知識(shí)面

運(yùn)用多媒體教學(xué)的模式，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能從多種角度考慮問(wèn)題，地理是文科中的理科學(xué)科，所以有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中要運(yùn)用到理科的邏輯思維，但是對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯性和圖形性的學(xué)科不是很擅長(zhǎng)，如果在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)中的直觀(guān)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以提升學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)態(tài)圖片能夠讓學(xué)生直觀(guān)地看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。在學(xué)習(xí)“冷暖氣團(tuán)”這課的時(shí)候，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容抽象難懂，如果運(yùn)用書(shū)本上的文字插圖，學(xué)生理解起來(lái)困難程度極大，運(yùn)用多媒體教學(xué)讓氣團(tuán)移動(dòng)，教學(xué)方式會(huì)變得更加生動(dòng)和有效，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中能夠涉入一些相關(guān)的人文景觀(guān)和自然天地等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候知識(shí)面也會(huì)得到拓展。

二、引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)

在高中地理課堂學(xué)習(xí)中，教師要把教材作為教學(xué)運(yùn)用的依據(jù)，同時(shí)以教學(xué)問(wèn)題作為主要的線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教師不要在提問(wèn)過(guò)程中直接給學(xué)生答案或者提供相關(guān)的結(jié)論依據(jù)，要讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題和探尋問(wèn)題，教師要重視其思維結(jié)果，注意思維過(guò)程以及對(duì)問(wèn)題的思考策略。教師最好要把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)把握全局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的設(shè)置，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解。教師在教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展思考，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一定要有的，先要允許學(xué)生有一些不切實(shí)際的想法，教師要先學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的自信心。比如，在《學(xué)習(xí)地球資源》這課的時(shí)候，先要求學(xué)生自己收集一些家鄉(xiāng)的資源，了解家鄉(xiāng)的資源對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所占的比重，同時(shí)分析當(dāng)前的資源發(fā)展形勢(shì)，教師根據(jù)整體的規(guī)律分析有些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，以及資源形成的原因和對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展起到的重要作用，在平時(shí)要怎么樣保護(hù)這些資源，讓資源能夠長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

三、小組合作中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用豐富的教學(xué)手段針對(duì)性地根據(jù)高中地理課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展情況實(shí)施教學(xué)會(huì)取得良好的互動(dòng)式教學(xué)效果，新課標(biāo)所提倡的值得教師學(xué)習(xí)的手段之一是展開(kāi)學(xué)生之間的合作式交流學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的主體特性和教學(xué)內(nèi)容的安排，積極組織學(xué)生開(kāi)展合作式交流互動(dòng)，例如，組織辯論賽等可以讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的互助交流下鍛煉自身能力，在與班級(jí)學(xué)習(xí)的多思維交流下擴(kuò)展本身思維意識(shí)，嘗試角色互換多角度地思考問(wèn)題，從而快速得到知識(shí)的增長(zhǎng)。例如，在高中地理問(wèn)題研究水庫(kù)上該不該建大壩一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)臨近水庫(kù)實(shí)地考察后，組織一次關(guān)于建設(shè)水庫(kù)大壩利與弊的辯論賽，以分小組的模式指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，分析信息和完善辯論的主題和內(nèi)容，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高以后，自然會(huì)提升學(xué)生研究問(wèn)題的能力。

四、引入個(gè)性化的教學(xué)方式

每一個(gè)學(xué)生都有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)閱歷的不同，在知識(shí)理解或者分析上也不盡相同。高中地理教師可以根據(jù)學(xué)生閱歷的不同有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。只有這樣學(xué)生才能真正掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師把更多的精力放到全班授課上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能很好地估量，但微課教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，高中地理教學(xué)有一堂課是《地球的運(yùn)動(dòng)》，傳統(tǒng)教學(xué)中其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)，但這部分知識(shí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，所以這部分知識(shí)還非常重要。這時(shí)如果教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)《地球的運(yùn)動(dòng)》微課，學(xué)生根據(jù)自己的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)地觀(guān)看，并且圖像的表現(xiàn)形式更加新穎，學(xué)生在觀(guān)看中理解和明白晝夜交替的現(xiàn)象，對(duì)太陽(yáng)直射的規(guī)律有了解，并且了解太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足或者空間想象能力不足的情況。

總之，教師在教學(xué)中要給學(xué)生建立一個(gè)獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠自己表達(dá)自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)了解知識(shí)，帶動(dòng)人文素養(yǎng)，積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，并且讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生研究能力的本質(zhì)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.學(xué)周刊，2015（8）：21-22.

作者：寇明 單位：四川省達(dá)州市高級(jí)中學(xué)

第二篇：高中地理教學(xué)多媒體資源的運(yùn)用

多媒體資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為目前課堂教學(xué)中的常態(tài)，但多媒體資源應(yīng)用于教學(xué)往往容易陷入誤區(qū)：過(guò)于關(guān)注資源本身，對(duì)資源背后的知識(shí)和能力訓(xùn)練目的忽視；教師對(duì)資源的遴選和甄別存在缺陷，多媒體資源應(yīng)用于教學(xué)流于形式；多媒體資源的二次開(kāi)發(fā)不夠，教學(xué)效果不如單維度資源。就高中地理而言，多媒體資源可以從更為理想的情境幫助理解相對(duì)抽象、與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接困難的學(xué)科內(nèi)容。筆者在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的認(rèn)真研讀并結(jié)合教材及農(nóng)村中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的把握的基礎(chǔ)上做了一些有益的嘗試。

一、精心選擇，放大多媒體資源對(duì)教學(xué)的作用

雖然高中地理教師對(duì)多媒體資源的作用心知肚明，但因整合這一資源需要消耗教師大量的時(shí)間和精力，很多時(shí)候教師只是簡(jiǎn)單照搬他人多媒體課件，很難切實(shí)讓多媒體資源真正發(fā)揮作用。若教師選擇多媒體資源可以從課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容承轉(zhuǎn)、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)入，依據(jù)教學(xué)實(shí)際分別選擇最恰當(dāng)?shù)馁Y源。如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)若需要更多地展示各種天氣現(xiàn)象可以分別截取中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目?jī)?nèi)容：冷鋒影響下的天氣、低壓中心影響下的臺(tái)風(fēng)、江淮伏旱天氣等，展示各地媒體所報(bào)道的天氣視頻及圖片、文字材料。讓學(xué)生多方面了解不同天氣系統(tǒng)影響下的天氣，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣；教學(xué)總結(jié)時(shí)可以出示典型例題要求學(xué)生模仿電視臺(tái)做天氣預(yù)報(bào)，其他學(xué)生則可以進(jìn)行補(bǔ)充，教師最后加以修正。這樣整個(gè)多媒體資源的作用得以放大，教學(xué)效果也就自然水漲船高了。再如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，農(nóng)村的中學(xué)生雖然對(duì)城市多多少少有過(guò)一些了解，但因缺乏觀(guān)察，這些了解僅僅停留在表面，無(wú)法有效和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成對(duì)接。筆者就選擇了我國(guó)上海、北京等地的城市空間結(jié)構(gòu)介紹的精彩片段，要求學(xué)生思考這些城市中各種功能區(qū)的特點(diǎn)，參照導(dǎo)學(xué)案填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程會(huì)比較順暢。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘多媒體資源中的隱含內(nèi)容

更多的時(shí)候，一些教師只是簡(jiǎn)單的展示多媒體資源，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，教師不愿意將多媒體資源中的隱含內(nèi)容充分挖掘，不敢就素材原創(chuàng)出設(shè)問(wèn)點(diǎn)，唯恐誤導(dǎo)學(xué)生。其實(shí)，教師完全不必?fù)?dān)心，可以參考已有的模式選擇新的背景；也可以參與集體備課，請(qǐng)學(xué)校學(xué)科組教研組長(zhǎng)把關(guān)。在多次思考加工后，多媒體資源中能夠挖掘的內(nèi)容均被挖掘出來(lái)，也不至于擔(dān)心因多媒體資源需要消耗一定的時(shí)間影響教學(xué)節(jié)奏。如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”內(nèi)容時(shí)筆者整合了我國(guó)長(zhǎng)江中下游伏旱、云南干旱、華北春寒、江淮洪澇、2016年寒潮、東南沿海臺(tái)風(fēng)、2016年春節(jié)期間臺(tái)灣地震等自然災(zāi)害視頻，15分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)生接觸了大量關(guān)于我國(guó)各種自然災(zāi)害的分布、影響及專(zhuān)家關(guān)于防治措施的介紹，他們?cè)谔顚?xiě)預(yù)發(fā)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)更為準(zhǔn)確、具體，就重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容教師精講，學(xué)生們對(duì)該部分內(nèi)容有了很直觀(guān)的了解，學(xué)習(xí)效果也得到了保障。

三、掌握技術(shù)，嫻熟抓取多媒體資源中對(duì)教學(xué)有用的片段

在將多媒體資源應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上有很多特別鮮活的資源但囿于自身技術(shù)有限，往往難以科學(xué)加工只好作罷。其實(shí)，只要教師愿意學(xué)習(xí)，不需要多長(zhǎng)時(shí)間就可以嫻熟掌握有用資源的截取、加工技巧。筆者一開(kāi)始求助于學(xué)校負(fù)責(zé)多媒體技術(shù)的老師，后來(lái)則自己嘗試進(jìn)行操作，再請(qǐng)多媒體教師幫助完善，一段時(shí)間后，筆者的多媒體資源加工的技術(shù)已經(jīng)上升到一定程度，甚至可以幫助同事們做一些簡(jiǎn)單的視頻加工、轉(zhuǎn)化。在網(wǎng)絡(luò)上有很多簡(jiǎn)單易得的小軟件，還有海量的專(zhuān)業(yè)化網(wǎng)站，伴隨著微課的逐步推廣，多媒體資源加工技術(shù)必將成為每一位教師必備的基本技能之一。

總之，一切能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果的手段和資源均應(yīng)是值得每一位高中地理教師去關(guān)注的。多媒體資源直觀(guān)、具體、海量、不斷更新，最能夠幫助學(xué)科教學(xué)，但因其對(duì)教師自身要求較高，需要投入大量的時(shí)間和精力，但一旦形成“飛輪效應(yīng)”，教師會(huì)驚嘆資源所發(fā)揮的效用。每一位有責(zé)任的教師一定會(huì)竭盡所能的搜集多媒體資源、科學(xué)加工轉(zhuǎn)化、充分挖掘，使得這一資源能夠在課堂教學(xué)中大放異彩。

作者：吳真勇

第三篇：高中地理高效課堂建構(gòu)教學(xué)思路

摘要：很多地理教師反映，高中地理知識(shí)點(diǎn)較多，講解起來(lái)難度較大，很多時(shí)候講了很多，學(xué)生卻一無(wú)所知，讓人頭疼，課堂教學(xué)難以進(jìn)行。教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的也很乏味，這樣的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，制約學(xué)生地理水平的提高。針對(duì)這種現(xiàn)狀，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)提出了更高的要求，無(wú)形中也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須想方設(shè)法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，在高中地理課堂上構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率勢(shì)在必行。那么，教師如何構(gòu)建高中地理高效課堂呢?為此，對(duì)教師的教學(xué)策略做了簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；學(xué)生主體；教學(xué)方法

打造高效的高中地理教學(xué)課堂，這需要教師與學(xué)生的相互配合。第一，以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)，提高地理教學(xué)效率;第二，使用多種有效教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)使學(xué)生直觀(guān)感受到知識(shí)點(diǎn);第三，將地理帶進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，使地理融入學(xué)生;第四，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意去學(xué)，愿意去想;第五，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋與反思，多與學(xué)生溝通，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。只有師生在課堂上配合默契，才能營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)水平。

一、以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂

在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中，很多教師習(xí)慣依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)主義，上課時(shí)采取一言堂、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，一節(jié)課上下來(lái)根本毫無(wú)效益。這種情況一定要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在地理授課的過(guò)程中，教師時(shí)刻要秉承以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體的教學(xué)理念。比如在講《環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。讓學(xué)生當(dāng)一次小老師，向班級(jí)同學(xué)講授知識(shí)點(diǎn)?；蛘呤前讶嗤瑢W(xué)分為幾個(gè)交流小組，要求學(xué)生小組內(nèi)討論我國(guó)現(xiàn)今存在的環(huán)境問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生找出解決這類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的建議和策略。最后將學(xué)生的意見(jiàn)和討論成果匯總到教師那兒，由教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生沒(méi)有討論清楚、沒(méi)有講明白的問(wèn)題，教師再在一邊給與答疑解惑。采用這樣的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不僅可以加深對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的印象，而且還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、自然觀(guān)，明白愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，為環(huán)境保護(hù)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中滿(mǎn)堂灌的授課方式，教師則作為課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、答疑者為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也給學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師必須要充分尊重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的愛(ài)好，從而使學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，而不再是被動(dòng)地做知識(shí)的接受者。

二、使用多種方法教學(xué)，提高課堂質(zhì)量

現(xiàn)在是多媒體時(shí)代，信息資料的搜集整理包括呈現(xiàn)方式都越來(lái)越多元化、新鮮化。就學(xué)生而言，大部分學(xué)生都喜歡新鮮事物，相比起一板一眼的教材和黑白分明的板書(shū)，學(xué)生還是更青睞于圖片、視頻等信息。多媒體就會(huì)給課堂增添新的色彩、融入新的元素，多媒體中精致的圖片、活潑的視頻可以吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生在多媒體的帶動(dòng)下可以投入到教師所展示的內(nèi)容中，全神貫注地思考知識(shí)，再加上多媒體中的音樂(lè)，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，更能提高課堂學(xué)習(xí)效率。這就啟示教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要靈活使用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《水污染及其成因》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生觀(guān)察學(xué)校周?chē)呐潘到y(tǒng)，重點(diǎn)探究各工廠(chǎng)的排水情況，研究這些工廠(chǎng)排放出來(lái)的廢水有沒(méi)有符合地質(zhì)局和環(huán)保署的要求。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能充分掌握水污染成因的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。又比如地質(zhì)形態(tài)相關(guān)課程的授課過(guò)程中，教師可以使用多媒體，為學(xué)生播放一些褶皺、節(jié)理、斷層等不同的地質(zhì)面貌圖片，然后還可以將先前的地質(zhì)形態(tài)與最后形成的地質(zhì)形態(tài)做一對(duì)比，使學(xué)生生動(dòng)形象地感受到地殼運(yùn)動(dòng)給地質(zhì)形態(tài)帶來(lái)的作用和影響。學(xué)生不但直觀(guān)地感受到了地質(zhì)形態(tài)的變化，同時(shí)還更加深入地了解了地質(zhì)構(gòu)造這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂的授課效率自然能得到提高。課堂教學(xué)方式不應(yīng)該是單一的，單一的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，只有把多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，才能提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理感知

地理與生活息息相關(guān)。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試將地理課程聯(lián)系到生活實(shí)際中去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，讓地理走進(jìn)生活。地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，只有將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也能利用理論知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種降雨(對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨等)的成因時(shí)，讓學(xué)生回想在家里燒熱水時(shí)，水壺蓋揭開(kāi)后，看見(jiàn)什么現(xiàn)象?學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自然會(huì)悟出:燒開(kāi)的水蒸氣上升遇到冷空氣會(huì)凝結(jié)成水滴，水滴降落下來(lái)就形成了降雨。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就非常清晰地明白了氣流上升凝云致雨的原理。教育即生活，課堂教學(xué)也是生活的一部分。在授課過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的地理知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解生活，同時(shí)更加深了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的生活感悟，讓地理成為了學(xué)生生活的一部分。學(xué)習(xí)與生活是分不開(kāi)的，如果學(xué)生可以把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，那就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)離我們的生活很近，不會(huì)再對(duì)地理產(chǎn)生恐懼心理。

四、興趣是最好的老師，有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，采用多種手段教學(xué)，將地理帶入生活，這些教學(xué)模式的改革都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要征服地理知識(shí)，并想盡各種辦法學(xué)好地理知識(shí)。在地理學(xué)科中，通過(guò)各種有效手段激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索，對(duì)提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂的幫助是非常大的。例如，在《氣象災(zāi)害》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)導(dǎo)入一些與臺(tái)風(fēng)、暴雨、洪水等自然災(zāi)害相關(guān)的影音視頻文件來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一種生動(dòng)真實(shí)的氛圍，使學(xué)生可以身臨其中，感受到自然災(zāi)害的危害。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的形成，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮自主性，有效學(xué)習(xí)。

五、善于與學(xué)生溝通，加強(qiáng)反饋

一節(jié)課的成功與失敗，不是教師自己坐在家里想出來(lái)的，而是要由學(xué)生來(lái)判斷的。學(xué)生心目當(dāng)中有自己的一把尺，只有學(xué)生才能知道本次課的真實(shí)效果如何。教師認(rèn)為行之有效的方法方案在學(xué)生看來(lái)并不一定行的通。學(xué)生學(xué)到知識(shí)，這節(jié)課所用的教學(xué)方法自然是有效的，以后還可以借鑒使用，反之，學(xué)生反饋沒(méi)有效果的授課模式則要趁早拋棄。教師要多到學(xué)生中去，與學(xué)生交流溝通，這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，完善自己的教學(xué)模式，查缺補(bǔ)漏，不斷完善自身職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能更好構(gòu)建高效課堂，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足。

高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不僅僅做地理教學(xué)資源的使用者，還要做地理教學(xué)資源的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者。教師要善于反思，反思自己教學(xué)中的不足;加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生反饋教學(xué)中的問(wèn)題;積極利用生活中的資源，讓生活成為最好的教材;采取靈活有效的教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)主體;讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下完成高效高中地理課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn):

［1］楊虎寧．芻議高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］．讀寫(xiě)算，2012．

［2］徐文．新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐［D］．華東師范大學(xué)，2008

作者：李克建 單位：山東省寧陽(yáng)第四中學(xué)

第四篇：高中地理教學(xué)導(dǎo)入法的運(yùn)用

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，巧妙的課堂導(dǎo)入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望，并能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)媒體，努力創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，不斷提高導(dǎo)入技能?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐討論高中地理學(xué)科的課堂導(dǎo)入法。

一、常規(guī)導(dǎo)入法常規(guī)導(dǎo)入法主要有復(fù)習(xí)式和檢查預(yù)習(xí)兩種。

1.復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

就復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法而言，可分為構(gòu)建知識(shí)體系法和自主探究成果展示法。構(gòu)建知識(shí)體系法。教師可讓學(xué)生充分利用課首三分鐘時(shí)間，自主復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)。正式上課后，由師生一起構(gòu)建知識(shí)體系、自然過(guò)渡到新課所學(xué)內(nèi)容。如必修教材第一冊(cè)，教師可通過(guò)復(fù)習(xí)第一單元第二節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度的簡(jiǎn)單知識(shí)體系，自然過(guò)渡到第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”中相應(yīng)問(wèn)題的講解。又如，講授第二單元第二節(jié)“大氣圈與天氣系統(tǒng)”，前面所學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)，其知識(shí)鏈為：地面冷熱不均—熱力環(huán)流—均勻地球表面形成三圈環(huán)流—近地面七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶—海陸分布切斷氣壓帶—海陸間冬夏季氣壓中心變化—形成季風(fēng)。學(xué)生明白了這一知識(shí)體系，自然就有利于教師導(dǎo)入新課了。

自主探究成果展示法。教師要以導(dǎo)學(xué)提綱為抓手，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后悟?qū)W整體規(guī)劃、合理安排，以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，通?？稍黾尤齻€(gè)專(zhuān)欄，即“我的疑問(wèn)、回歸梳理、自編練習(xí)”。在課前導(dǎo)學(xué)中設(shè)置“我的疑問(wèn)”，旨在讓學(xué)生記錄下課前預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑問(wèn)。教師在批改導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，將學(xué)生的疑問(wèn)分類(lèi)匯總，便于課堂上重點(diǎn)解決。在課堂教學(xué)最后設(shè)置“回歸梳理”專(zhuān)欄，是讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)（多以建立知識(shí)體系的形式來(lái)完成）。而“自編練習(xí)”專(zhuān)欄，就是讓學(xué)生通過(guò)課后探究，編制與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的三道選擇題或一道綜合題，來(lái)進(jìn)一步消化課堂上已學(xué)的知識(shí)。教師可在下一課時(shí)新授課前，讓學(xué)生用實(shí)物投影儀將自主探究的成果展示出來(lái)，并簡(jiǎn)單模擬教師授課的過(guò)程進(jìn)行講解，其他同學(xué)積極參與，對(duì)該生的自主探究成果及表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種活動(dòng)達(dá)到自主探究、學(xué)以致用、合作學(xué)習(xí)、共同提高的目的，同時(shí)又具有承上啟下的作用，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

主體性綜合式課堂教學(xué)特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)學(xué)提綱的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)掃描、攝影或用實(shí)物投影儀在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生，也可讓學(xué)生到講臺(tái)前，簡(jiǎn)單闡述本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣做既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、特殊導(dǎo)入法

教師可根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情、所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及授課的不同環(huán)境，選擇使用不同的導(dǎo)入法。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，供大家參考。

1.歌曲導(dǎo)入法

利用學(xué)生熟悉并與教材內(nèi)容關(guān)系密切的歌曲來(lái)導(dǎo)入，既能愉悅學(xué)生身心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮度，更有助于豐富其知識(shí)和閱歷，理解教學(xué)內(nèi)容。這一方法在必修教材第三冊(cè)可大量使用，如在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”的內(nèi)容時(shí)，可用一首《羊肚子手巾三道道藍(lán)》導(dǎo)入新課，借助歌詞“羊肚子手巾三道道藍(lán)，咱們見(jiàn)面容易拉話(huà)話(huà)難”，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略陜北民歌的韻味，更有利于學(xué)生了解黃土高原地區(qū)千溝萬(wàn)壑的地貌特征，使學(xué)生大有身臨其境的感覺(jué)；在學(xué)習(xí)“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長(zhǎng)江流域?yàn)槔睍r(shí)，一曲《長(zhǎng)江之歌》，便能讓學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。歌曲中的“你從雪山走來(lái)”，既唱出了長(zhǎng)江發(fā)源于雪山，又留給學(xué)生一個(gè)思考的問(wèn)題，這個(gè)雪山在哪里；“你向東海奔去”即表明長(zhǎng)江流入東海；“你用健美的臂膀挽起高山大?！?，說(shuō)明其流經(jīng)深山峽谷，水能豐富。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展———以珠江三角洲地區(qū)為例”時(shí)，一曲《春天的故事》道出了珠江三角洲城市化進(jìn)程快、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，均得益于黨的改革開(kāi)放政策以及優(yōu)越的區(qū)位等因素。

2.視頻導(dǎo)入法

用與新授知識(shí)關(guān)系密切的視頻材料導(dǎo)入，往往有利于學(xué)生直觀(guān)感受新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例”時(shí)，教師可以展示東北的田園景觀(guān)和當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物，而介紹東北農(nóng)民喜獲豐收的《豐收樂(lè)》視頻材料，則很適合用來(lái)做視頻導(dǎo)入。它使學(xué)生在分享東北人民豐收喜悅的同時(shí)，了解到即將學(xué)習(xí)的“東北地區(qū)幅員遼闊，山環(huán)水繞，沃野千里，氣候南北差異大，不同地區(qū)農(nóng)作物的種類(lèi)不同”等知識(shí)。

3.故事導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)高度變化”時(shí)，可用《兩小兒辯日》的故事來(lái)導(dǎo)入；在學(xué)習(xí)日界線(xiàn)知識(shí)時(shí)，可用麥哲倫環(huán)球航行中發(fā)生日期混亂的事故來(lái)導(dǎo)入，即麥哲倫當(dāng)年率領(lǐng)他的船隊(duì)，自西班牙啟程向西航行（他的目的地卻是東方），三年后，當(dāng)幸存者的船只回到始發(fā)港時(shí)，發(fā)現(xiàn)航行日志上所記載的日期，比岸上的日期“少”了1日，在當(dāng)時(shí)曾引起一場(chǎng)軒然大波。4.典型案例導(dǎo)入法在分析環(huán)境污染時(shí)，可用大家身邊的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入。如江蘇鹽城市的水污染事件、校園垃圾的放置和處理等。通過(guò)貼近生活的事例，可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，并用學(xué)到的知識(shí)去建設(shè)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境。

5.名句導(dǎo)入法

在分析水圈和水循環(huán)知識(shí)時(shí)，可用李白《將進(jìn)酒》中的佳句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”來(lái)導(dǎo)入，并讓學(xué)生從地理學(xué)的角度思考，這千古流傳的佳句所隱藏的錯(cuò)誤（水是可以回復(fù)循環(huán)的）。在講解地球自轉(zhuǎn)速度時(shí)，可用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入。

6.生活常識(shí)導(dǎo)入法

由于大氣圈、天氣、氣候與人們生活的關(guān)系很密切，所以學(xué)生已有很多感性認(rèn)識(shí)。在分析我國(guó)東部地區(qū)氣候時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)?shù)囟?、夏季氣候的特征，便自然?dǎo)入亞熱帶季風(fēng)氣候的特征為：夏季高溫多雨、冬季低溫少雨，從而自然過(guò)渡到對(duì)其他氣候類(lèi)型的分析。在分析“鋒面”知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生回顧近期天氣變化狀況，自然導(dǎo)入“鋒面分類(lèi)”及其“對(duì)天氣的影響”等知識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)以致用的目的。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，課堂導(dǎo)入法的選擇一定要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性，切不可偏離教學(xué)內(nèi)容或用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。事實(shí)上，只要教師認(rèn)真投身于教改之中，不斷探索，努力學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，用心感悟，其課堂效益、教學(xué)效果就一定會(huì)有所提高。

作者：宋傳年