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      問題式教學法在高中地理的糾偏策略

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      問題式教學法在高中地理的糾偏策略

      摘要:構(gòu)建有意義的問題情境,可以指引學生參與地理知識探究,在解決問題中提高學生對地理知識的綜合運用能力。但在問題式教學法的實際應用中,該如何科學、有效地設置問題呢?如何發(fā)揮問題導向,促進學生對地理知識的理解、內(nèi)化呢?本文通過梳理問題式教學法應用的不足,提出糾偏策略。

      關鍵詞:高中地理;問題式教法;糾偏對策

      對問題式教學法的應用,應著力于通過問題的設置,引領學生認識地理、理解地理,在解決問題中促進學生對地理知識的整合、內(nèi)化。但對于問題的設定,一些教師在課堂實踐中,卻將其簡化為“情境鋪墊,問題鏈導出,解決問題”等模式化教學,導致教學效率低。本文以《自然界的水循環(huán)》為例,就問題式教法的應用進行梳理,剖析不足,提出糾正教學的改進建議。

      一、問題式教法在高中地理課堂中的應用不足

      高中地理課堂要重視問題式教學,依托問題來創(chuàng)設學習情境,突出問題在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的積極作用。對《自然界的水循環(huán)》一課進行教學設計時,其教學流程為:創(chuàng)設情境,提出問題,分析問題,解決問題,展示評價。本節(jié)課主要內(nèi)容有:水循環(huán)包含哪些環(huán)節(jié)?水的物質(zhì)形態(tài)如何變化?水循環(huán)的能量來源,如何轉(zhuǎn)化?在情境設計上,以臺風“山竹”對沿海城市的影響為背景,提出問題:沿海城市為什么會出現(xiàn)內(nèi)澇?如何避免內(nèi)澇?由此引出本節(jié)學習任務,認識自然界中的水,水的物質(zhì)形態(tài),以及水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。從課堂情境設計來看,雖然與本節(jié)課主要內(nèi)容相關聯(lián),但情境創(chuàng)設相對單一,學生在情境中無法準確、全面完成學習任務。同時,在問題設置上,就如何避免沿海城市內(nèi)澇問題的解決,涵蓋知識點過多,學生無法在課堂上深入了解防范對策。對水循環(huán)模型的認識、構(gòu)建以及地理意義,無法準確把握,導致學習重點不突出。問題式教學法的顯著特點是對問題展開探究,但因問題的提出未能契合學生的地理認知水平,導致課堂探究成效不明顯。如課堂上學生學習自主性不強,對問題的探究熱情不夠,難以從探究中解決課堂問題等。這些問題的存在,降低了問題式教法的實際成效。反思問題式教學法的應用,對問題的設定要順應學情、符合教學內(nèi)容。針對地理學科,教師在應用問題式教法時,該如何設定有效的問題?一般情況下,問題式課堂包括實踐性學習和探究性學習兩種。前者,往往以問題來驅(qū)動學生,展開對現(xiàn)實生活問題的思考、學習、交流。如圍繞地理問題展開調(diào)研活動,查找資料,制作模型,整合多種現(xiàn)實資源,讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最后總結(jié)與評價。后者,探究性學習,以某一話題為情境,由學生自主學習,去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)查、去操作、去表達,從實踐中獲取知識、技能、情感、價值觀等,提高創(chuàng)新能力。探究性學習中的“問題”,多以學生的認知沖突為設疑點,讓學生結(jié)合自身的地理知識,挖掘和利用身邊的學習資源,來解決具體問題,從實踐中完成知識的建構(gòu)。在本節(jié)《自然界的水循環(huán)》教學中,重點是讓學生認識“水循環(huán)”過程及意義。在情境創(chuàng)設上,對“水循環(huán)”的揭示,要與學生生活相關聯(lián),從生活化情境中展示“水循環(huán)”的具體環(huán)節(jié)。顯然,對“沿海城市內(nèi)澇”問題的創(chuàng)設,學生很難從中感受“水循環(huán)”的過程性,很難把握“水循環(huán)”的地理意義。所以,這一問題情境,反而讓課堂探究變得繁雜,導致學生的學習自主性降低。

      二、對問題式教學法的糾偏策略

      問題式教學法的重點是“問題”,對“問題”的設定與選擇,關系到課堂教學成效的取得。教師在設計“問題”前,要全面了解本節(jié)課教學內(nèi)容,梳理地理知識點呈現(xiàn)方式,創(chuàng)設有針對性的問題情境。其一般流程如下:第一,確定教學主題。從哪個視角來提煉地理話題,話題的內(nèi)容涉及哪些方面,與環(huán)境相關還是與社會相關?第二,選擇學習方式。根據(jù)問題式教學法的應用,要結(jié)合學習內(nèi)容,選擇恰當?shù)膶W習方式。如實踐性學習還是探究性學習?第三,選擇應用情境。對情境的搭建,要結(jié)合教學內(nèi)容,做到情境的整體性與典型性相結(jié)合。第四,設計教學問題。如對問題進行細化處理,列出主要問題,抓住關鍵點,闡述本節(jié)課教學主旨內(nèi)容。

      (一)對主題的選擇與確定

      問題式教學法,需要明確課堂主題。主題的確定與選擇,要契合本節(jié)課的知識點內(nèi)容。立足地理學科特點,可以是某一問題,也可以是探討的項目。主題的確定,除上述要求外,要了解學情,分析學生認知及學習能力,再確定具體的學習主題。在《自然界的水循環(huán)》中,主要概念有“水循環(huán)”,教學重點有“水循環(huán)”的過程及地理意義。“水循環(huán)”過程的學習,可以通過“水循環(huán)”模型的構(gòu)建,來認識其內(nèi)容。對“水循環(huán)”地理意義的揭示,要從環(huán)境與社會動態(tài)等領域,來設定與主題相關的學習活動。如在環(huán)境動態(tài)領域,不同區(qū)域的水體,其形態(tài)、多種環(huán)節(jié)的動態(tài)過程,需要學生從觀察、分類、歸納、定義、模型等實踐中掌握,并由此來歸納“水循環(huán)”的地理意義。地理知識的學習,需要學生能夠從時間、空間視角,來綜合分析地理現(xiàn)象,探析地理問題的演化與發(fā)展。建議在探討“水循環(huán)”地理意義時,讓學生以小組合作方式,從環(huán)境、社會動態(tài)等方面展開探究,去關注身邊的“水循環(huán)”現(xiàn)象,了解“水循環(huán)”的地理意義。

      (二)細化課堂學習方式

      問題式教學法的應用,要結(jié)合地理知識點,明確相應的學習方式。如通過學生自主實踐活動,以實踐性學習方式來解決地理學問題。設定地理學習情境,從地理問題討論中去探究地理知識。在進行本節(jié)課“水循環(huán)”問題式教學中,我們引入探究性學習,鼓勵學生自主收集、梳理相關資料,了解不同地區(qū)水體的不同形態(tài)、多種環(huán)節(jié),并結(jié)合小組合作學習,對“水循環(huán)”及與人類的關系,以及“水循環(huán)”的地理意義進行探究學習。如在認識自然界的水時,有水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層,展現(xiàn)了水循環(huán)的尺度空間。對“水循環(huán)”現(xiàn)象的觀察,學生需要從身邊的小尺度區(qū)域來認識。我們可以結(jié)合區(qū)域環(huán)境,來確定主題。對“水循環(huán)”意義的探析,要從大尺度空間,從不同視角來梳理“水循環(huán)”對地理環(huán)境的影響。

      (三)設定課堂問題情境

      在情境創(chuàng)設上,要貼近學生的生活,讓學生從實踐中感知地理現(xiàn)象。對“水循環(huán)”的過程學習,我們可以結(jié)合本地區(qū)水環(huán)境,讓學生說明“水循環(huán)”的過程。鼓勵學生在課堂探究中,拓展學習視野,以問題調(diào)研方式,由課內(nèi)引向課外,增強學生對問題情境的深切認知,了解“水循環(huán)”原理,激發(fā)學生的學習探究欲。

      (四)設計課堂問題

      明晰教學內(nèi)容,要通過問題設計,來展示本節(jié)課的教學重點。如結(jié)合長江流域的水循環(huán)實際過程,對沿海城市內(nèi)澇現(xiàn)象進行探究。圍繞城市內(nèi)澇,細化具體問題,把握問題間的邏輯關系。如長江流域水循環(huán)過程是怎樣的?水體有哪些類型?按照哪些標準來分類?通過哪些途徑相互交換?如何定義水循環(huán)?關于沿海城市內(nèi)澇現(xiàn)象,展開原因調(diào)查,細化問題:為什么會出現(xiàn)內(nèi)澇?在內(nèi)澇中哪些地方最嚴重?什么時候出現(xiàn)內(nèi)澇?持續(xù)多長時間?發(fā)生內(nèi)澇時,降雨量有多少?通過這些問題,讓學生全面認識“水循環(huán)”以及“水循環(huán)”的地理意義,把握本節(jié)課的教學內(nèi)容。

      三、結(jié)束語

      問題式教學法在課堂中的應用,對教師有一定要求。教師要提煉教學主旨問題,聯(lián)系學情,明晰討論的主題,選擇恰當?shù)膶W習方式,以貼近學生生活體驗的問題情境來展開,讓學生在問題的細化與解決中,發(fā)展地理思維,增強地理學科素養(yǎng)。

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      作者:劉維倩 單位:江蘇省常熟市梅李高級中學

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