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一、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的滲透要善于利于對(duì)話課堂，通過(guò)對(duì)話情境和學(xué)生進(jìn)行情感碰撞，激發(fā)出學(xué)生的情感體會(huì)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人對(duì)同一篇文章的理解是不同的，高中生的生理和心理已經(jīng)相對(duì)成熟，他們?cè)谡Z(yǔ)文課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中會(huì)融入自己獨(dú)特的情感，會(huì)利用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文章進(jìn)行思考，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的情感感悟，要和學(xué)生多“對(duì)話”，這種對(duì)話可以以課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行，也可以以平等的交流方式進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要做到保護(hù)每個(gè)學(xué)生的積極性，要因循善導(dǎo)，小心翼翼地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生深埋于心的對(duì)文本獨(dú)特的“理解情感”就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們會(huì)把自己獨(dú)特的情感釋放出來(lái)。教師也要向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要和學(xué)生共同閱讀，共同討論，要和學(xué)生進(jìn)行思想、靈魂的碰撞。其次，教師要做一個(gè)發(fā)問(wèn)的“智者”，教師要多設(shè)置一些有效提問(wèn)，要積極地開(kāi)拓學(xué)生思維。教師的發(fā)問(wèn)不能局限于“是不是”這種低層次的提問(wèn)，而應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生“為什么？”“你怎么看？”教師要用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)感悟，激發(fā)學(xué)生的情感體會(huì)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)情感因素的滲透可以借助朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感

朗讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，教師如果不注重朗讀教學(xué)，忽略了朗讀環(huán)節(jié)，那么教學(xué)效果可想而知。因此，教師要充分利用朗讀來(lái)進(jìn)行情感滲透。教師飽含情感的朗讀，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)、感官的雙重刺激，可以打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在富有感情的語(yǔ)言中達(dá)到情感共鳴。比如在《沁園春•長(zhǎng)沙》朗讀教學(xué)中，教師要把握整首詞的特點(diǎn)，該詞描寫(xiě)的景物形象生動(dòng)，朗讀中需要把握的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是“剛勁豪放”。教師在朗讀“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”時(shí)，要把語(yǔ)調(diào)放慢，但是語(yǔ)勢(shì)要上揚(yáng)，要讓學(xué)生感受到詞的活力，感受到祖國(guó)江山如此多嬌，而在讀最后結(jié)尾句“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊敝?，教師語(yǔ)速要堅(jiān)持“慢—快—慢”相結(jié)合，聲調(diào)由高到低語(yǔ)氣鏗鏘有力。要讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿和強(qiáng)烈的改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的雄心壯志。在教師生動(dòng)形象的朗讀中，學(xué)生會(huì)逐漸進(jìn)入教師所朗讀的角色中，會(huì)把自己置身于詞下的情景中，會(huì)在如詩(shī)如畫(huà)的景物中受到強(qiáng)烈的感染和熏陶，會(huì)激發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)，會(huì)喚起學(xué)生的情感共鳴。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的滲透可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)直觀生動(dòng)的形象激發(fā)和喚醒學(xué)生的情感

高中語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，不僅能夠起到吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。教師可以利用多媒體資源開(kāi)展多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聲情并茂的多變課堂，讓學(xué)生能在動(dòng)人的旋律、生動(dòng)的畫(huà)面中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如在《孔雀東南飛》一課教學(xué)時(shí)，高中生已經(jīng)到了青春期，他們對(duì)愛(ài)情有自己的認(rèn)識(shí)，教師可以充分收集資料，以古代凄美愛(ài)情故事為主線，選擇梁祝化蝶、鳳求凰、西廂記、紅樓夢(mèng)、牛郎織女等故事做成多媒體課件，讓學(xué)生欣賞凄美的愛(ài)情詩(shī)篇，讓他們感受文中主人公之間深深的愛(ài)戀，教師可以在課件中穿插梁祝、化蝶等名曲，讓學(xué)生在如泣如訴的旋律中感受文中主人公的悲痛和哀傷，為他們勾勒出一幅動(dòng)人的愛(ài)情圖畫(huà)。學(xué)生擁有著最細(xì)膩的情感，他們會(huì)在音樂(lè)和故事中對(duì)主人公的遭遇產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和同情，會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境表達(dá)出共同的憤慨。采用這種方式可以全面的激發(fā)學(xué)生的各種感官，讓他們能通過(guò)視覺(jué)等方式，直接的對(duì)課文中所具有的內(nèi)涵有個(gè)充分的了解，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴。綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須要重視情感因素的挖掘和利用，要讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種享受和情感體驗(yàn)，要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

作者：沈金單位：廣西博白縣王力中學(xué)