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一、問(wèn)題分析

（一）傳統(tǒng)教育模式仍占主導(dǎo)地位

1.缺少師生互動(dòng)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師采用的仍是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教育模式。講課過(guò)程中，教師會(huì)把課文肢解，非常細(xì)致地作出分析，并強(qiáng)制地“喂”給學(xué)生，學(xué)生則成了被動(dòng)的接受器，很少有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神了。長(zhǎng)此以往，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消化不良。在這樣的課堂上，教師講得口若懸河，學(xué)生卻很少有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。程度好的學(xué)生對(duì)教師講的知識(shí)照單全收，程度稍差的只有囫圇吞棗、一知半解了。這樣的教學(xué)模式，明顯地扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.教師忽略了自己的主導(dǎo)作用在素質(zhì)教育課堂上，教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)會(huì)忽略自己的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)將知識(shí)由淺入深地教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)，并有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，并掌握其內(nèi)在規(guī)律。但有的教師在教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，常常會(huì)把課文中涉及到的所有問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)展示在多媒體上，使學(xué)生眉毛胡子一把抓，很難分清課文的重難點(diǎn)，學(xué)生合作探究的效果自然不理想，因而也就不能很好地踐行素質(zhì)教育中“以學(xué)生為主體”的核心內(nèi)容了。

（二）語(yǔ)文教學(xué)程序化、模式化

學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，固然要以他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的程度為基礎(chǔ)，但這并不能成為評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文水平、能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前，語(yǔ)文教學(xué)的程序化、模式化問(wèn)題仍然非常嚴(yán)重，究其原因，主要有以下兩方面。1.語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)仍是單純地傳授給學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生只知結(jié)果，卻很少知道為什么。這種現(xiàn)象尤其在文言文教學(xué)中尤為突出。通常情況下，教師一般采取字詞解釋——翻譯文意——概括中心——寫(xiě)作特點(diǎn)分析的步驟。尤其是在字詞解釋和翻譯文意的步驟上，通常情況下就是教師把一些實(shí)詞、虛詞和通假字的用法都講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只是單純地記憶，并沒(méi)有通過(guò)思考做出分析、歸類和總結(jié)。機(jī)械的記憶遠(yuǎn)比不上理解記憶記得牢，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得文言文枯燥無(wú)味，就會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致文言文的閱讀能力得不到大的提高。2.教學(xué)過(guò)程中，教師只注重教學(xué)結(jié)果而忽略了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)當(dāng)前的高中教育，為了應(yīng)對(duì)高考，部分教師試圖在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)文閱讀分析能力的培養(yǎng)。每學(xué)一篇課文，學(xué)生思考得少，做的題多；對(duì)一些名著的欣賞，教師也只是進(jìn)行綱要性的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些人物和故事情節(jié)把握得很不到位，接受的都是一些“文化快餐”式的訓(xùn)練。這樣學(xué)生對(duì)名文名篇的審美能力和欣賞水平就會(huì)逐漸下降，對(duì)文章里所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)生也很難理解。對(duì)于一些美詞佳句，也不能充分理解，更別說(shuō)學(xué)以致用了。這些都在很大程度上影響了學(xué)生的寫(xiě)作水平，寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)文章形式單調(diào)、語(yǔ)言干澀枯燥、內(nèi)容乏味的現(xiàn)象。為搞好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，適應(yīng)教育改革的需求，針對(duì)以上列舉的語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端和失誤，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、對(duì)策分析

（一）營(yíng)造良好、和諧的課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位

師生關(guān)系融洽、和諧是搞好語(yǔ)文創(chuàng)新教育的前提，是營(yíng)造良好、和諧的課堂教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極思考、大膽探究的重要保障。因此，要想搞好語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)放下架子，把自己和學(xué)生放在同等位置，積極營(yíng)造和諧的課堂氛圍，這樣教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才會(huì)發(fā)揮出來(lái)，才能使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，收到良好的課堂教學(xué)效果。一節(jié)語(yǔ)文課的成功與否，與教師的正確引導(dǎo)是分不開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)疑，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置良性障礙，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和他們不服輸?shù)男睦?。這樣在學(xué)生思考的過(guò)程中，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解才會(huì)水到渠成。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和理解水平設(shè)疑，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后找到正確答案，這樣學(xué)生才會(huì)獲得成功的喜悅，才會(huì)更進(jìn)一步地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

（二）重視語(yǔ)文過(guò)程中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高

語(yǔ)文課程包含著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的熏陶作用和感染力，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，以滿足學(xué)生的精神成長(zhǎng)需要。例如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)，曹操的“老驥伏櫪，志在千里”的偉大志向，杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的高瞻遠(yuǎn)矚的雄偉氣魄……這些積極的語(yǔ)句會(huì)感染學(xué)生，會(huì)促使學(xué)生立信念、樹(shù)志向、會(huì)拼搏，為他們的成長(zhǎng)增添無(wú)限動(dòng)力。懂得了這些，學(xué)生就會(huì)從心底里萌生出一種責(zé)任感和使命感。這些從語(yǔ)文課本中汲取到的優(yōu)美語(yǔ)句、充實(shí)且典型的事例，都會(huì)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生幫助作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了教師長(zhǎng)篇大論的講解和說(shuō)教。

總之，教師在教學(xué)中不能一味地追求教學(xué)成績(jī)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：蘇巧芳單位：河北省石家莊市藁城區(qū)第四中學(xué)