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摘要

在新課程背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學生多角度、多方面地發(fā)掘和探究古詩詞之美，讓學生在美的熏陶和感染下接受審美教育，從而提高審美鑒賞能力。本文將從反復(fù)吟誦，涵詠品味，感受語言美；馳騁想象，神思飛揚，把握意境美；挖掘內(nèi)涵，把握意蘊，領(lǐng)悟思想美三個方面研究高中語文教學中古典詩詞的審美鑒賞。

關(guān)鍵詞

高中語文；古典詩詞；審美鑒賞

古典詩詞作為古典文學長廊中的藝術(shù)精華，其語言凝練精妙，韻律優(yōu)美動人，哲理深邃雋永，意境深遠含蓄，富有抒情性、跳躍性、節(jié)奏性和思想性，散發(fā)著迷人的馨香。過去教師往往停留在陳舊的教學方式上，讓學生死記硬背一些字詞含義，掌握一些考試要點，一味地從應(yīng)試角度出發(fā)設(shè)計課堂教學，雖然收到一些短期的效果，但是失去了對學生文化素養(yǎng)的潛移默化的滋潤作用，更談不上對學生進行美的教育，忽視了提升學生的人文素養(yǎng)。在新課程背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學生多角度、多方面地發(fā)掘和探究古詩詞之美，讓學生在美的熏陶和感染下接受審美教育，從而培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提升學生的文化素養(yǎng)。

一、反復(fù)吟誦，涵詠品味，感受語言美

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書百遍，其義自見”，在抑揚頓挫、富有感情的吟誦中，才能深刻感受詩的韻味、領(lǐng)悟詩的意境，把握詩的情感，從而豐富學生的審美體驗。古典詩詞的語言美首先體現(xiàn)在煉字遣詞造句上。古人作詩講究煉字造句，字字珠璣。在開展高中語文古詩詞審美鑒賞教學過程中，教師要引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，根據(jù)詩詞特點，比較辨析、揣摩推敲，從而體會作者語言的準確性和凝練性，感受語言美，進而把握詩的意蘊。比如，學清照的《聲聲慢》，一字一淚，滿紙嗚咽，“尋尋覓覓”、“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”、“點點滴滴”等疊詞和“將息”、“怎生”、“次第”、“了得”雙聲詞的巧妙運用，渲染了濃濃的愁情，傳達出了一種不盡的意味，如泣如訴，感人至深。其次，古典詩詞的語言美還體現(xiàn)在音畫合一上。例如，陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”、王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”、柳永《雨霖鈴》中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”等，這些膾炙人口的名句均極富畫面美，使古詩詞教學充滿了詩情畫意。

二、馳騁想象，神思飛揚，把握意境美

意境是創(chuàng)作者的思想情感與作品中的生活圖景和諧統(tǒng)一而形成的一種耐人尋味、引人遐想的藝術(shù)境界，滲透著作者細膩而豐厚的情思，能誘發(fā)讀者無限的想象與深入的思索。古詩詞中美的意境往往能夠給學生以美的熏陶、美的啟迪，進而升華學生的情感，培養(yǎng)學生良好的審美情趣?！耙磺芯罢Z皆情語”，我國古典詩歌創(chuàng)作講究借景抒情、寄情于景、情景交融，詩人往往將能表達自己情思的意象組合成優(yōu)美雋永的意境。例如，柳永《雨霖鈴》一文，詞人借助寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、暮靄等一系列的意象營造了一個悲苦凄切冷清的意境，層層鋪敘，情景交融，以千種風情襯盡了羈旅愁苦，人間別恨。因此，在教學過程中，教師要善于引導(dǎo)學生在誦讀理解的基礎(chǔ)上結(jié)合古詩詞的情景美，充分發(fā)揮自己豐富的想象力和聯(lián)想力，如臨其境，如見其人，如遇其事，如聞見聲，進而感受形象內(nèi)蘊，把握詩意，體悟詩情，領(lǐng)略詩歌魅力。

三、挖掘內(nèi)涵，把握意蘊，領(lǐng)悟思想美

古典詩詞作為古典文學長廊中的藝術(shù)精華，往往滲透著詩人濃厚的深思和寄意，蘊含著深刻而豐富的人生哲理，意蘊深遠，情思雋永。比如，蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》一詞，作者借古抒懷，雄渾蒼涼，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”巧妙地運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，表現(xiàn)了作者豪邁奮發(fā)的意氣、曠達的胸襟以及進取的精神。又如，李白《蜀道難》一詩，詩人襲用樂府古題，借助豐富的想象和奇特的夸張以及神話傳說，言蜀道之險，詠嘆意味尤濃，表達了詩人美好的理想愿望和對國事的憂思關(guān)切之情。再如，歐陽修《秋聲賦》，以悲切凄涼的“有聲之秋”起筆，以“無聲之秋”貫穿全文，應(yīng)和著悲欣交集的人生，融入了作者對宦海沉浮、人生苦短的深沉感慨，借此告誡世人：不必悲秋、恨秋，怨天尤人，而應(yīng)自我反省。在高中語文古典詩詞審美鑒賞教學中，教師要善于引導(dǎo)學生挖掘詩詞的內(nèi)涵，把握深刻意蘊，進而領(lǐng)悟古詩詞的思想美和哲理美。

總之，古典詩詞之美，美在多個方面，教師在教學過程中要積極引導(dǎo)學生反復(fù)吟誦，涵詠品味，感受語言美；鼓勵學生馳騁想象，神思飛揚，把握意境美；啟發(fā)學生挖掘內(nèi)涵，把握意蘊，領(lǐng)悟思想美，從而提高古詩詞教學的有效性。

作者：仇華東 單位：江蘇省濱海中學

參考文獻

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