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摘要：高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，實施情感教育，能豐富學(xué)生的人生情感，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。高中語文教學(xué)中的情感教育需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學(xué)生情感共鳴；引導(dǎo)課外閱讀，擴展和延伸學(xué)生情感體驗。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；情感教育；責(zé)任感；使命感；核心素養(yǎng)

情感教育事關(guān)學(xué)生情感、人格等方面的塑造和培養(yǎng)，對學(xué)生的身心和諧發(fā)展具有重要的促進作用。然而，在高中語文教學(xué)中普遍存在著“重知輕情”的情況，學(xué)生的情感發(fā)展與認知發(fā)展并不同步，這與傳統(tǒng)教育以及“應(yīng)試教育”的影響是分不開的。在日常的教學(xué)中，教師比較注重對學(xué)生的認知教育，而忽略學(xué)生的情感教育，往往會導(dǎo)致學(xué)生的情感出現(xiàn)問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對高中語文教學(xué)中的情感教育策略進行探究。

一、高中語文教學(xué)中情感教育的作用

語文課程具有工具性與人文性，與其他學(xué)科相比，它的情感性尤為突出。在這樣一門人文類基礎(chǔ)學(xué)科中，加強情感教育是語文教學(xué)改革的目標，也是更好地貫徹語文新課標的需要。在高中語文教學(xué)中，教師開展情感教育，能陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。強化情感教育適合發(fā)展學(xué)生的獨立思維，可以取得事半功倍的教學(xué)效果；強化情感教育，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，完善教育教學(xué)計劃，在增設(shè)動態(tài)考核標準的同時，強化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。語文教學(xué)中實施情感教育，不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所表達的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，還能加強師生間的情感溝通，有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，在幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的同時，讓學(xué)生更加關(guān)注語文這門學(xué)科的人文性。

二、高中語文教學(xué)中情感教育的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

在高中語文教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)中，進而促使他們的人文素養(yǎng)和綜合能力得到提升。語文學(xué)科蘊含豐富的人文元素，能培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，陶冶學(xué)生的情操。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對文章內(nèi)容理解得更加深刻，增強學(xué)生的情感體驗，在讓學(xué)生與文章內(nèi)容建立深層次聯(lián)結(jié)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感。采用情境創(chuàng)設(shè)的教育理念，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟能力，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。語文教學(xué)融入情感教育，能豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中受到感染和熏陶，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。為提高情感教育實效，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生自主整理文章內(nèi)容，概括文章中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)文章內(nèi)容、自主體會文章情感的能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展情感教育，具有較好的教育彈性，有利于舒緩學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在對文本進行深入思考的過程中，真正體會到文字的魅力，體會到文本所表達的情感。此外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在情感教育的引發(fā)中，在多語境、多文化的文本內(nèi)容研究中，實現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變。例如，在《陳情表》一文的教學(xué)中，教師可利用多媒體播放教學(xué)課件，讓學(xué)生從中受到感染，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在此過程中，教師要放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，增加師生間的互動交流，以豐富學(xué)生的情感體驗。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的寫作特點，探索文章內(nèi)容蘊含的人文思想，使學(xué)生受到良好的情感教育。

2.挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在語文課堂教學(xué)中，教師只有深入挖掘教材中的情感因素，才能引發(fā)學(xué)生情感共鳴。為此，教師要深入鉆研教材，找準情感教育的切入點，為學(xué)生提供情感體會的路徑，將情感教育與教學(xué)內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生體會文本所蘊含的情感，提高情感教育效果。在進行情感教育的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文本感知能力。學(xué)生只有對文本進行深入感知，才能體會文本所蘊含的情感，領(lǐng)會文本的精神實質(zhì)。無論是文本的情感因素，還是文本所蘊含的人文思想，都是作者思想的表達。教師要扣住文本的情感因素和所蘊含的人文思想，利用富有感情的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生對文本情感進行體會，將學(xué)生帶入文本所蘊含的情感世界之中，增強學(xué)生情感體會敏感度。例如，在《蜀道難》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的情感因素，從更廣闊的視角拓寬學(xué)生的情感體驗渠道，使情感因素成為學(xué)生品味詩歌意境、感受詩歌浪漫主義風(fēng)格的工具。教師在教學(xué)中不應(yīng)一味地強調(diào)教學(xué)進度，而應(yīng)放緩教學(xué)節(jié)奏，多與學(xué)生進行情感交流，促進學(xué)生產(chǎn)生良好的情感。教師要做到以聲傳情，語語入情，讓學(xué)生受到感染，帶動起學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造學(xué)生高尚的人格。

3.引導(dǎo)課外閱讀，擴展和延伸學(xué)生的情感體驗

引導(dǎo)課外閱讀，擴展和延伸學(xué)生的情感體驗，能解決高中生詞語儲備不夠、表達語言匱乏等問題。同時，無論是詞匯的表達使用，還是語文素養(yǎng)的形成，都需要擴展和延伸學(xué)生的情感體驗。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，應(yīng)以擴展和延伸學(xué)生的情感體驗為主，利用課外閱讀文本中不同角色的行為狀態(tài)及語言表達所透露的情感特征，調(diào)動學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文本內(nèi)容的情緒感知中，語句語法的記錄與應(yīng)用中，體會到文字背后所隱藏的情緒特征，完成更多語文知識的內(nèi)化。在引導(dǎo)課外閱讀的過程中，教師要利用細膩及具備情感調(diào)動作用的教學(xué)語言，避免學(xué)生在課外閱讀過程中出現(xiàn)情緒低落等問題，讓課外閱讀成為一種加深學(xué)生文本知識理解的工具。同時，引導(dǎo)課外閱讀，擴展和延伸情感體驗，易于在語文教學(xué)過程中獲得學(xué)生的認可，讓學(xué)生在積極且健康的課堂中獲得思維能力及語文素養(yǎng)的提升。例如，在《藤野先生》的課外閱讀中，只有教師利用細膩及具備情感調(diào)動作用的教學(xué)語言，才能幫助學(xué)生在課外閱讀的過程中，更好地體會作者所表達的情感。同時，在課外閱讀中擴展和延伸情感體驗，可以緩解學(xué)生梳理文章脈絡(luò)過程中的緊張感，在深化學(xué)生理解文本創(chuàng)作思想的同時，讓學(xué)生積累更多的寫作技法。這種調(diào)動學(xué)生情感的寫作教學(xué)方法，是為了讓學(xué)生不滿足于課文內(nèi)容的表象，使其能夠在課外閱讀的文本內(nèi)涵研究中、寫作技法的整理中，不斷提升語文綜合素質(zhì)，最終能夠在語法錯誤的改正中成為一名好的寫作者，將自身在文本細讀中的體會和發(fā)現(xiàn)，通過寫作等方式表現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

總之，語文學(xué)科在基礎(chǔ)學(xué)科中的人文性最鮮明，但在高中階段受“考大學(xué)”這個“終極目標”的影響，而更重視知識積累和思維訓(xùn)練，語文的人文性卻常常被忽略。隨著社會對人才的要求日益提高，語文學(xué)科的育人功能越來越受到關(guān)注和重視，語文情感教育的育人價值也越來越明顯。新課程標準從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了語文的教學(xué)目標，把情感態(tài)度和價值觀納入了課程體系，這是語文課程本質(zhì)的回歸。語文這門學(xué)科蘊含各種各樣的文化知識，文化研究的情境創(chuàng)設(shè)有利于帶動學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的學(xué)習(xí)體會。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本內(nèi)容的知識性與人文性，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的同時，增加對我國語言文化、經(jīng)典作品的研究維度，在與不同作品建立深層次情感聯(lián)結(jié)的同時，更好地發(fā)揮文化滲透作用，培養(yǎng)學(xué)生文本情感的感知能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

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作者:趙海民 單位:山東省日照第一中學(xué)