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［摘要］高職思政理論課實踐教學(xué)，有利于思政教學(xué)效果的增強，對學(xué)生創(chuàng)新力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有巨大的推進作用。對此，高職院校可通過深刻認知實踐教學(xué)價值、健全實踐教學(xué)體制保障、合理制定教學(xué)考評制度、組建立體化的教學(xué)團隊等路徑，向廣大學(xué)生實施有效的實踐教學(xué)，以期實現(xiàn)學(xué)生思想行為的統(tǒng)一。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課;實踐教學(xué);必要性;路徑

當(dāng)前，教育部門提倡思想手段先進，策略方法新穎，推進理論教學(xué)改革，提高理論教學(xué)的實踐性，爭取構(gòu)建相對完善的思政課程教學(xué)體系。對理論課程內(nèi)容實施實踐教學(xué)，可在極大程度上提高學(xué)生實踐運用能力和創(chuàng)造能力?；诖?，作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校有必要開展思政理論課實踐教學(xué)，積極探索切實可行的實施路徑，以此來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)時展要求。

一、高職院校思政理論課實踐教學(xué)的重要性

(一)提高思政教學(xué)效率的現(xiàn)實需要

高等院校在實施教育時，除了往往在專業(yè)課基礎(chǔ)上，融入一定量的思想道德方面的知識，以便樹立學(xué)生正確價值觀念。社會在不斷發(fā)展建設(shè)中，國家對學(xué)生群體的思想道德素養(yǎng)培育提出了更高要求，尤其是我國特色化社會主義建設(shè)更加需要大學(xué)生的積極參與，因此，有必要開展思政理論課教學(xué)。國家對高等院校思政教育始終高度重視，肩負著馬克思主義傳播的重大責(zé)任以及培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的時代使命。我國已邁進新的發(fā)展時代，對思政教育也提出了新要求，即積極改革教育模式、持續(xù)探索可行的實踐教學(xué)路徑，充分滿足新時代背景下特色化社會主義發(fā)展要求。在改革進程中，思政理論課教師與業(yè)內(nèi)專家學(xué)者相繼運用了大量的改進策略，及時優(yōu)化教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)方法，將思政理論課的優(yōu)勢作用發(fā)揮到最大化。雖然這些舉措讓思政教育取得了顯著的成效，但仍存在許多尚未解決的問題，還需重視思政實踐教育，提高理論課程的實踐性，突出學(xué)生主體地位，在教師組織引導(dǎo)下，為學(xué)生指明研究方向與整體思路。在實際操作中，學(xué)生要將日常所學(xué)的理論知識合理應(yīng)用到探究中，特別是解決現(xiàn)實生活方面的問題時，更應(yīng)借助自身已有的理論知識，有規(guī)律地進行分析，直到得出最終正確結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生邏輯思維能力和探究能力得到充分鍛煉，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，內(nèi)心獲得極大的滿足和成就感，繼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的根本需要

傳統(tǒng)教學(xué)一般注重理論知識講解與灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺少學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們長期處于被動接受的聽課狀態(tài)，再加上師生之間缺少溝通與交流，教師在課堂中并未給予學(xué)生自主探究的時間與空間，嚴(yán)重阻礙了他們自主思考與實踐能力的提升。社會在不斷進步，行業(yè)與用人單位的要求也在不斷變化，越發(fā)看重從業(yè)人員的創(chuàng)新力和思維模式。這就需要高職院校及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點提高學(xué)生的探究與思考能力，加強實踐操作能力鍛煉。由于傳統(tǒng)教育長期對實踐的輕視，浪費了院校大量的教育資源，自然無法提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。高職院校是我國專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，需要高度重視學(xué)生道德素養(yǎng)和能力教育，為我國培育大批優(yōu)質(zhì)人才。通過深入分析教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決教師設(shè)定的課題時，經(jīng)常會翻閱各種有關(guān)文獻資料，偶爾還要開展社會實踐調(diào)研，以此來推進課題研究。從中能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐應(yīng)用力、探索力等得到有效鍛煉，并且結(jié)合思想道德理論課程的所學(xué)內(nèi)容，還能促進學(xué)生的道德修養(yǎng)和思維能力的提高，從而具有正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、高職院校思政理論課實踐教學(xué)路徑

(一)深刻認知實踐教學(xué)價值

自黨的十八大以來，國內(nèi)經(jīng)濟飛快發(fā)展，高等院校學(xué)生思想觀念變得更加多元和復(fù)雜，面對這樣的境況，高職思政理論課教學(xué)相比普通本科高校面臨著更大的挑戰(zhàn)。因為高職學(xué)生整體基礎(chǔ)不扎實，個性張揚，容易叛逆，對思政理論課缺乏興趣。對此，就需要思政理論課在日常教學(xué)中，圍繞學(xué)生這一重要主體有序開展實踐教學(xué)。具體可從以下兩方面入手，其一在授課形式上，要與高職學(xué)生對抽象知識理論能力偏弱，實踐欲望強的學(xué)習(xí)特質(zhì)相適應(yīng)，幫助學(xué)生詳細區(qū)分高職思政課程與過去所學(xué)的思想品德課程，在主觀意識上接受思政理論課程。其二要立足人生發(fā)展實施思政理論課的實踐教學(xué)，向?qū)W生闡明目標(biāo)與實現(xiàn)的方法，間接地讓學(xué)生了解作為社會主義建設(shè)的主力軍，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力。實踐教學(xué)是對理論課程課堂教學(xué)活動的具體行為演示，便于廣大學(xué)生通過實踐教學(xué)深刻認知馬克思主義核心思想的價值內(nèi)涵，感受到馬克思主義基礎(chǔ)理論在我國發(fā)展中的關(guān)鍵地位，學(xué)習(xí)了馬克思主義分析與解決問題的辯證方法。理論與實踐教學(xué)之間的良好合作，實際上就是從理論與實踐的角度解答了高職目前應(yīng)培養(yǎng)哪種人才、如何培養(yǎng)這一基礎(chǔ)教育問題。

(二)健全實踐教學(xué)體制保障

體制保障是思政理論課實踐教學(xué)從虛到實、從混亂到穩(wěn)定的發(fā)展前提，因此，在院校領(lǐng)導(dǎo)層面，應(yīng)成立由高職黨委帶頭指導(dǎo)的思政理論課實踐教學(xué)小組，分別從實踐教學(xué)方案、目標(biāo)及考評等維度構(gòu)建和實施切實可行的一系列政策體制，積極主動指導(dǎo)實踐教學(xué)。在具體實施層面，主要由思政理論課教學(xué)研究部門負責(zé)，主要包括制定詳細教學(xué)計劃、實踐活動項目、實際開展、搜集信息反饋、全面進行考評等落實性的工作，與此同時，還要在體制保障下努力拓展實踐教學(xué)場地范圍，協(xié)同企業(yè)建設(shè)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)教育中心等，為實踐教學(xué)提供更多有利資源。在思政理論課支持層面，院校教學(xué)研究部門和其他職能部門在實踐教學(xué)的政策要求下，充分明確自身職責(zé)，加強工作互動，在課程設(shè)定、調(diào)動鼓勵、宣傳推廣、組織引導(dǎo)等方面通力合作，協(xié)同參加思政理論課實踐教學(xué)的相關(guān)活動，真正發(fā)揮出體制保障的關(guān)鍵作用。此外，也要注重某些單獨制度對實踐教學(xué)的保障作用。當(dāng)下思政理論課實踐教學(xué)在課程設(shè)定方面，通常劃分成系統(tǒng)與獨立兩大類，其中系統(tǒng)類是在三門思政理論課程中，融入對應(yīng)的實踐教學(xué)，以相同速度推進教學(xué)，由思政課程教研部門全權(quán)負責(zé)。獨立類就是將不同思政理論課中的實踐教學(xué)有機整合成一門思政課程，單獨設(shè)定課時，成立專門的指導(dǎo)小組，單獨開展課程。這兩種類型的教學(xué)模式都有一定的優(yōu)勢，獨立類有助于院校教務(wù)處更好的管理實踐教學(xué)，方便部門間的互動，促使教學(xué)管理越來越規(guī)范。同時，專門成立的指導(dǎo)小組，使各項工作都有專門的負責(zé)人，有助于工作效率的提高，讓理論與實踐教學(xué)在日常發(fā)展中擁有同等的體制保障。

(三)合理制定教學(xué)考評制度

相對于理論教學(xué)來說，實踐教學(xué)有著獨特的實施特點，在形式上并不是彼此緊密聯(lián)系的，而是劃分成不同的獨立教學(xué)項目，其授課內(nèi)容與目標(biāo)具有較高的統(tǒng)一性，由此決定了思政理論課實踐教學(xué)的考評應(yīng)全面系統(tǒng)，要系統(tǒng)化的構(gòu)建考評制度。首先，建立完善的實踐教學(xué)循環(huán)考評機制。確立考評目標(biāo)、考評方法、考評指標(biāo)，并應(yīng)用考評方法、反饋最終結(jié)果、調(diào)整考評方法、優(yōu)化考評指標(biāo)，使考評制度在實踐過程中越來越完善。其次，構(gòu)建考評鼓勵機制。將學(xué)生考評結(jié)果納入評優(yōu)評先以及預(yù)備黨員推薦等校園活動中，與思政總成績直接掛鉤。參考實踐教學(xué)考評的最終結(jié)果，對綜合表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵，與工作績效、加班補助、期末考核、職稱評選等緊密聯(lián)系，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性。最后則是實行多主體考核評價模式。為確?？荚u結(jié)果的客觀、精準(zhǔn)，可真實反映教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)豐富評價主體，在原有教師和學(xué)生基礎(chǔ)上，增加社會機構(gòu)與班級輔導(dǎo)員，通過主體之間互評和信息及時反饋，來保障實踐教學(xué)效果。拓寬主體范疇，在考評主體中增加社會與班級輔導(dǎo)員，考評中納入師生、社會、班級輔導(dǎo)員。

(四)組建立體化的教學(xué)團隊

教學(xué)團隊的綜合實力與培訓(xùn)是高職思政理論課實踐教學(xué)有序?qū)嵤┑那疤岜Ｕ希袆e于普通本科高校，高職院校辦學(xué)能力、資金、職位等存在一定不足，在某些專業(yè)課程教學(xué)師資短缺的情況下，人才引進并不能擴大思政教學(xué)團隊，還需利用其他有效渠道，高職院?？蓮哪切┡c思政理論課有關(guān)的學(xué)科中挑選若干優(yōu)秀教師并，統(tǒng)一對其實施培訓(xùn)，而后加入思政教學(xué)團隊中。同時，高職院校也要深入探究思政教育黨政監(jiān)管領(lǐng)導(dǎo)崗位轉(zhuǎn)換成專職思政教師的有效制度及有關(guān)方法，鼓勵支持符合要求的輔導(dǎo)員踴躍加入思政教學(xué)的隊伍中。從而組建一支穩(wěn)定性高、社會工作經(jīng)驗豐富的思政理論課實踐教學(xué)團隊，切實解決院校以往由于缺少師資所導(dǎo)致的實踐教學(xué)進度慢、組織難等現(xiàn)實問題。高職學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)需求，要求教師要具備出色的教學(xué)策劃能力，具體包括教學(xué)認知能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用能力、課堂活動的組織策劃能力等，努力探索新興教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，是增強思政理論課實踐教學(xué)效果的有效途徑。院校要基于產(chǎn)教融合、校企合作育人模式下思政理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀，制定思政教師創(chuàng)新力培養(yǎng)方案與詳細的進修計劃，在潛移默化中樹立廣大教師的終身學(xué)習(xí)觀，激發(fā)他們的主觀能動性。思政教師積累的知識越多，就越能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題中深化創(chuàng)新。

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作者:王威 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院