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一、對我國基礎(chǔ)教育管理體制的解讀

隨著經(jīng)濟和政治體制的不斷發(fā)展，我國教育管理體制也在不斷調(diào)整之中，在此期間形成了三種模式。自新中國成立以來，基礎(chǔ)教育管理體制改革在不同時期有不同體制稱謂:一是“國家主導(dǎo)型辦學(xué)”體制(新中國成立－結(jié)束);二是“分級辦學(xué)，分級管理”體制(20世紀80年代初－20世紀末);三是“以縣為主”的管理體制(2001年－至今)。葉瀾在《中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究》中有類似觀點，只不過“國家主導(dǎo)型辦學(xué)”體制更換了說法，即“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理”體制，但其實質(zhì)沒有發(fā)生根本上的變化。我國現(xiàn)行的教育管理體制的基本形式是屬于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級管理制度，是一種以中央集權(quán)為基本，中央和地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度，其特點為:一是黨對教育行政的領(lǐng)導(dǎo)(政治路線、政策的領(lǐng)導(dǎo)，而非直接行使教育行政組織的職能);二是統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級管理(大的方針、政策、宏觀規(guī)劃等由黨中央與國務(wù)院制定，具體由各級教育行政組織與職能部門等執(zhí)行實施)?！包h的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級管理”雖然從內(nèi)容上看，是目前我國基礎(chǔ)教育管理體制呈現(xiàn)的特點，但從模式上去分析，無疑與“三種體制”相通。自建國以來，我國基礎(chǔ)教育管理體制雖經(jīng)歷了多次變革，但目前的管理體制還需進一步完善。

二、關(guān)于我國基礎(chǔ)教育管理體制改革背后引發(fā)的教育公平與效率的問題研究

我國基礎(chǔ)教育管理體制改革在不同時期的體制稱謂中，表現(xiàn)出其不同的價值取向度?！皣抑鲗?dǎo)型辦學(xué)”體制是“追求階級內(nèi)平等”，“分級辦學(xué)、分級管理”體制是“效率優(yōu)先，兼顧公平”，“以縣為主”體制是“兼顧公平”。在這逐步的教育管理體制改革中，其價值向度也逐漸由階級平等轉(zhuǎn)移到效率優(yōu)先上，進而上升到效率與公平的兼顧上。一方面，這說明我國基礎(chǔ)教育管理體制改革不斷深化而有其顯著成效，另一方面，又說明教育公平和教育效率成為評價教育政策的兩個主要標(biāo)準。改革開放以來我國基礎(chǔ)教育改革是逐步從側(cè)重效率轉(zhuǎn)向關(guān)注公平，但并不意味著效率與公平是相互對立或不可調(diào)和的。在改革開放過去的三十年中，效率和公平通常同時反映在我國基礎(chǔ)教育管理體制改革之中，只不過在改革的不同階段其側(cè)重點有所不同:20世紀八九十年代及以前主要是“效率優(yōu)先、兼顧公平”;新世紀以后，主要奉行“以效率為基礎(chǔ)的公平”;隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和社會主義教育優(yōu)越性的要求，才有現(xiàn)階段的“兼顧效率與公平”。學(xué)者鮑傳友對教育公平與效率之間的問題作了更進一步的探討?！耙钥h為主”是基礎(chǔ)教育管理領(lǐng)域的一種新的制度安排，其目的在于緩解“分級辦學(xué)，分級管理”所造成的教育公平和效率之間的矛盾與沖突。但從我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際情況來看，“以縣為主”難以適應(yīng)我國區(qū)域差距巨大的現(xiàn)實國情和新的歷史條件下人們對于教育公平的新要求。綜上，我國基礎(chǔ)教育管理體制改革背后呈現(xiàn)出的教育效率與公平問題成為社會關(guān)注的焦點。自2002年基礎(chǔ)教育推行“教育公平”的“以縣為主”體制，試圖在確保教育管理效率的同時緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)所帶來的教育公平以來，我國在2007年召開的黨的十七大又明確指出:教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育管理體制改革要圍繞“教育公平”這一主題展開，為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)，進一步發(fā)展和完善。

三、關(guān)于我國基礎(chǔ)教育管理體制改革存在的問題及對策建議研究

在對我國現(xiàn)行整個基礎(chǔ)教育管理體制進行全面分析的基礎(chǔ)上，其存在以下問題:垂直式層級的組織形態(tài)與“分級辦學(xué)、分級管理”的管理權(quán)限之間存在很大矛盾;教育管理權(quán)集中于國家一級行政機構(gòu)，分級管理無法落實;管理權(quán)限改革與行政管理手段落后之間的矛盾;行政監(jiān)督機制不健全，亟需完善。這與褚宏啟在《我國基礎(chǔ)教育管理體制改革30年簡評》一文及盧羨文在《試論我國的基礎(chǔ)教育管理體制改革》中的主張是一致的。對以上存在的問題，有關(guān)學(xué)者提出了建議及對策:重構(gòu)政府教育行政職能，適度放權(quán)，實現(xiàn)教育管理主體的多元化;精簡行政機構(gòu)，明確部門職能與分工，提高教育行政的效率;借鑒企業(yè)績效管理，在績效管理過程中進行過程評價和績效評價;健全教育行政法規(guī)與政策，并據(jù)此對教育行政機構(gòu)的權(quán)限進行規(guī)范化管理;完善行政監(jiān)督和參與機制，依法對相關(guān)部門進行有效的監(jiān)督等。另外，相對于中央政府眾多的人才而言，地方教育管理機構(gòu)中的人員理論水平和管理能力有很大欠缺，基礎(chǔ)教育管理體制改革可采取由“國家控制向政府監(jiān)督”的轉(zhuǎn)變。作為社會主義國家，我國應(yīng)辦有自己特色的現(xiàn)代化教育，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育管理體制改革存在這樣那樣的問題都是我們亟需解決的，在辦中國特色社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)上還任重道遠。

作者：歐小霞 單位:西華師范大學(xué)教育學(xué)院