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隨著科學技術的發(fā)展，計算機技術在社會各領域得到了廣泛的應用，計算機技術已經(jīng)成為新時代人才所必需掌握的技術之一。高校承擔著我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要任務，將計算機納入教學體系對大學生計算機基礎理論知識體系建設與應用能力的培養(yǎng)有著積極的作用。然而，受傳統(tǒng)教學理念與應試考核評價體系的影響，高校計算機教育教學效果并不理想，所以，創(chuàng)新高校計算機教學課程就成為現(xiàn)階段高校教育教學改革的重要內(nèi)容?！队嬎銠C教育移動網(wǎng)絡課堂發(fā)展研究》一書通過對“在線教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”和“微課”等計算機移動網(wǎng)絡課堂教學模式的深入分析，并對移動網(wǎng)絡課堂行為及系統(tǒng)進行分析研究，從而能更好的了解計算機教學模式。該書共分為十個章節(jié)，第一章系統(tǒng)性的論述了移動網(wǎng)絡課堂教學的產(chǎn)生；第二章則全面分析了傳統(tǒng)教育與在線教育的關系；第三章介紹了移動網(wǎng)絡自主課堂教學模式的構(gòu)建意義、師生定位等內(nèi)容；第四章則對同步網(wǎng)絡課堂交互行為進行了討論；第五章至第七章分別以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為研究對象，詳細分析了其基本理念與實踐應用；第八章對高校教學系統(tǒng)的計算機信息化設計進行了詳細研究；第九章則重點討論了移動網(wǎng)絡課堂教學與現(xiàn)代教育系統(tǒng)的改變問題；第十章圍繞高校數(shù)字化智能校園的信息安全建設進行研究，進一步強化了學生對于計算機網(wǎng)絡技術的應用認知。

高校計算機教育教學課程創(chuàng)新與實踐是新時期教學改革的必然要求，是大學生計算機綜合素養(yǎng)提升的前提，針對高校傳統(tǒng)計算機教育教學中存在的問題，以及結(jié)合教學大綱的相關內(nèi)容，應從以下兩方面展開研究。

首先，明確師生課堂角色分工，突出學生課堂主體地位，激發(fā)學生參與計算機教學的積極性與主動性。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師對課堂教學內(nèi)容與教學方法有著絕對的發(fā)言權(quán)，學生只能夠被動的接受，由于學生的課堂主體地位未能得到尊重，導致學生在計算機教學中的積極性相對較低。針對這一問題，教師應當意識到課堂主體地位對學生端正學習態(tài)度的積極作用，并在課堂教學中積極鼓勵學生參與到內(nèi)容的選擇與教學模式的設計之中，教師則作為課堂教學的參與者，對以學生為主體的課堂教學過程進行引導，避免教學過程出現(xiàn)方向性的錯誤，如此，計算機課堂教學質(zhì)量才能得到明顯提升?！队嬎銠C教育移動網(wǎng)絡課堂發(fā)展研究》中第三章對移動網(wǎng)絡自主課堂中的師生定位問題進行了詳細論述，其中，現(xiàn)代教學生態(tài)理論再次強調(diào)了學生的課堂主體地位，將課堂教學的“主動權(quán)”歸還學生將推動相關教學改革工作的順利開展。以計算機編程教學為例，教師可根據(jù)學生的個體差異設定不同難度的編程題目，使得課堂教學中學生整體興趣有所提升。

其次，創(chuàng)新課堂教學模式，推動多元教學模式的綜合應用。傳統(tǒng)課堂教學不僅內(nèi)容枯燥，且教學模式較為單一，以至于無法調(diào)動學生的學習熱情，因此，通過創(chuàng)新課堂教學模式，則可以提高學生的課堂參與度，有利于營造良好的課堂氛圍，密切師生之間的聯(lián)系?！队嬎銠C教育移動網(wǎng)絡課堂發(fā)展研究》中第五章至第七章對翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課進行了較為全面的介紹，在高校計算機教育教學中，同樣可以采用以上3種教學模式，從而給學生以不同的教學體驗，以慕課為例，教師可根據(jù)教學大綱的要求進行教學內(nèi)容的設計，并通過直播或錄播的方式進行授課，學生結(jié)合自身時間安排可隨時學習相關理論知識，同時，學生可以就學習過程中出現(xiàn)的問題與教師、同學進行討論，教師根據(jù)學生所反饋的問題及討論情況掌握學生計算機總和水平，由此，則有利于提高計算機教育教學的針對性。然而，這里需要注意的是，圍繞課堂教學模式的創(chuàng)新需要堅持以教學大綱為指導，選擇與之相適應的教學內(nèi)容與模式，在學習相關基礎理論的基礎上，強調(diào)教學實踐的重要意義，實現(xiàn)“理論+實踐”的教學理念滲透。

作者:羅賢明 王磊 單位:贛州廣播電視大學