教師教學能力提高方法探析
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教師參與校本課程開發(fā)可以增進以課程能力為核心的專業(yè)自主，然而，當校本課程被定位于“持續(xù)時間長”“大規(guī)?！薄熬⒔處熤鲗А比∠驎r，其提升教師課程能力的理想預期就被降低了，作為一種新的課程形態(tài)，微課堂以教師自身的能力和學生的實際問題為基點，既體現(xiàn)了校本課程追求學生個性發(fā)展的價值定位，同時又因其“靈活而有針對性”“聚焦現(xiàn)實問題”“小步子快跑“等內在屬性，拉近了和教師課程能力最近發(fā)展區(qū)的距離。因此，本文試圖從校本課程微型化的視角來探討如何提升教師的課程能力。
一、教師課程能力面臨的現(xiàn)實困境
目前，國內對校本課程開發(fā)的主流認識有廣義和狹義之分。廣義上是指校本的課程開發(fā)，即學校對所有課程進行校本化的改造；狹義上是指校本課程的開發(fā)和國家課程，地方課程并列。然而，或是先入為主，或是急于出特色，校本課程開發(fā)在實際操作中常被理解為后一種形態(tài)，其開發(fā)過程也被看成是課程編制，教材編寫，課程評價等一系列專業(yè)性極強的活動?！皩＜抑笇А薄靶ｉL領導”“精英教師主導”的開發(fā)小組完成了校本課程開發(fā)的主要工作，這一過程開始于學者專家和少數(shù)“精英”教師對問題的研究，然后是開發(fā)解決方案，終點是解決方案在大量使用者中的傳播。大多數(shù)教師實際上還是處于權力結構的最底層，扮演著忠實地實施由少數(shù)人開發(fā)的既定課程的角色。再加之此類校本課程通常都要持續(xù)一學期以上，但又不在教育評價范圍之內，校本課程非但沒有實現(xiàn)提升教師課程能力的預期，反而導致部分教師的本能抵抗。
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
1.學習方式更靈活更有針對性
微課是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現(xiàn)實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
2.形成自主學習的資源庫，讓學生時刻學習
研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。
3.小步子快跑，讓學生跑的更快更穩(wěn)
研究者認為，在實施大規(guī)模課程改革時，“小步子快跑”是一條比“跨越式前進”更為可取的策略：將宏偉的改革藍圖轉化為一系列小幅度的、時間分配合理的階段性目標，讓教師在課程實施中能夠逐步而迅速地實現(xiàn)改革目標。微課正是“小步子快跑”的一種具體而合理的載體，教師通過開發(fā)各種微型課程，在一次又一次由“計劃—行動—觀察—反思”構成的螺旋型研究中提升自主決策課程的意識和能力。
三、在微課開發(fā)中實現(xiàn)教師課程能力的提升
微課教學是一節(jié)完整課的教學過程的濃縮,一般課的基本環(huán)節(jié)都具備,微課的教學時間也較短,做為教師,必須精心設計,精選環(huán)節(jié),精煉語言,才能在規(guī)定的時間能完成教學任務,并錄制成教學視頻。這一準備的過程對教師而言是一個極其難得的教學設計、思考、以及成長的過程。微課是按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學片段活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源,它們以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用生態(tài)環(huán)境。
四、評估與反思
微課程是一種“基于班級，在班級中，為了班級”的課程，其價值追求是班級學生的個性發(fā)展。因此，微課程的評價應有別于傳統(tǒng)的由外部教育行政部門實施的測驗本位評價模式，而是由教師，學生，家長共同合作，在真實的情境中，借助觀察，面談，錄像分析等方式獲得更直接可信的資料。評價的重點不是最終學生取得了什么樣的學習成果，而是學生審美感，成就感，興趣感以及學習能力的養(yǎng)成。微型校本課程的評價除了關注學習效果之外，還應關注教師專業(yè)自主性，課程規(guī)劃質量，課程實施水平。學?？梢越⑽⑿驼n程開發(fā)的交流制度，采用檔案袋評價，描述性評價，故事評價，個案點評等方式，在教師自我敘述和他人描述的基礎上，學校同事以及專家學者參與爭鳴。評價的目的在于幫助教師覺察在開發(fā)課程過程中產生的經驗教訓，提升教師課程開發(fā)的能力和質量。
作者：張永濱 單位：日照市海洋工程學校
