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摘要：教學(xué)工作是高校工作的核心，是向?qū)W生傳授知識和技能的重要途徑，科學(xué)、有效的教學(xué)評價能夠促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以更專業(yè)的態(tài)度來教育學(xué)生?；诖?，文章從倡導(dǎo)多元化評價主體，定性評價與定量評價相結(jié)合，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評價三個方面探討了高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)質(zhì)量；評價方法

教學(xué)質(zhì)量評價即對教學(xué)行為和結(jié)果的判斷與評定，是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。在高校教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理更具靈活性，因而教學(xué)質(zhì)量評價就顯得尤為重要。對高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價，不僅有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性，同時還能讓教師更加全面、客觀地認(rèn)識到自身的教學(xué)情況，從而有針對性地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在更加科學(xué)合理的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識、增長技能。同時，教師教學(xué)質(zhì)量的評價也能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通交流，促使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。

一、倡導(dǎo)多元化評價主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價中，教師的教學(xué)成果評價一般是由教育工作管理者進(jìn)行的。在這種評價主體較為單一的情況下，難免會出現(xiàn)評價過程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評價主體，讓更多的人參與到這項活動中來，這樣才能匯集各方面的意見，使得評價結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學(xué)校教學(xué)工作告一段落后，首先，管理者可以對每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計和分析，然后再對教師做出綜合性評價；其次，學(xué)校也不能忽視學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量的意見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同教師一樣是教學(xué)活動的直接參與者，因而會對教學(xué)工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評價中來，可以采用問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪或邀請訪談的方式，既要重視學(xué)生的觀點，也考慮學(xué)生的個體感受，促使教學(xué)評價向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校也可邀請教育專家、其他學(xué)校的教師對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時也給予了教師與同行交流的機(jī)會，有利于促進(jìn)教育工作的整體進(jìn)步。

二、定性評價與定量評價相結(jié)合

在很多學(xué)校的教學(xué)評價中，定性評價與定量評價是兩種較為常見的評價方法，但是，大多數(shù)學(xué)校通常只會采用其中一種方式。定性評價即對教師的教學(xué)情況進(jìn)行簡單的描述，以此來反應(yīng)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，這樣的方法簡單易行，但評價結(jié)果可能會不夠準(zhǔn)確；定量評價即通過數(shù)據(jù)來精確地反映教師的教學(xué)情況，但其過程較為復(fù)雜，而教學(xué)活動是一個較為復(fù)雜的過程，其中有的指標(biāo)可量化而有的指標(biāo)不可量化，因此，單單采用其中一種方法就容易造成評價結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時，學(xué)校在評價時需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，這樣才能使教學(xué)評價工作既具有較強(qiáng)的可操作性，同時又能對教師的教學(xué)工作作出盡量全面的評價。例如，有的教師在某一學(xué)期的授課量較少，其主要工作是學(xué)術(shù)方面的研究，此時就適合采用定性評價的方式對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；倘若有的教師某一學(xué)期的授課量較大，那么就可采用定量評價的方式，將其授課的數(shù)量以及其他相關(guān)情況整理成具體數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，從多個方面對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、有效的評價。

三、積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評價

高校青年教師具有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，而教學(xué)質(zhì)量評價能夠讓教師更加客觀地認(rèn)識自己，從而在專業(yè)能力、教學(xué)工作等多個方面對自身進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促使自己不斷進(jìn)步。教學(xué)評價作為一種管理手段，要想得到教師的廣泛支持與參與，就應(yīng)當(dāng)讓教師相信教學(xué)評價能夠促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足教師實現(xiàn)自我價值的需求。因此，教學(xué)評價工作也應(yīng)當(dāng)讓教師自己參與其中，鼓勵、引導(dǎo)高校教師進(jìn)行自我評價，一方面有助于促使教學(xué)評價機(jī)制的完善，另一面也能幫助教師更加全面地認(rèn)識自己，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。例如，學(xué)?？梢栽谠u價前先讓教師進(jìn)行自我評估，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他評價主體的評價對教師進(jìn)行綜合評估。這樣的評價方式不僅可以使評價工作更加科學(xué)，同時也能讓教師有機(jī)會將自評與他評相結(jié)合，有助于教師更加清晰地認(rèn)識自己。除此之外，學(xué)校在完成教學(xué)評價工作之后，應(yīng)該給予教師更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺，讓其才華和潛能有機(jī)會展現(xiàn)、釋放，這樣才能使教學(xué)評價工作發(fā)揮最大的效用，教學(xué)評價工作才能更有意義。綜上所述，教學(xué)工作評價涉及到校園管理的多個方面，是一項長期的、復(fù)雜的工程，在這項工作的改革創(chuàng)新中，需要教育工作者投入更多的熱情，積極聽取多方意見，以科學(xué)的方式、

合理的決策推動教學(xué)評價工作向著更加完善的方向發(fā)展，讓教師也能夠更加科學(xué)的教學(xué)、工作，促進(jìn)個人的成長和學(xué)生的不斷發(fā)展，為高校未來的長遠(yuǎn)發(fā)展提供更多動力。

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作者:趙仰華 單位:天津理工大學(xué)