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摘要：

教學(xué)活動(dòng)中教師是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的導(dǎo)學(xué)者，知識(shí)的流向會(huì)由教師導(dǎo)向?qū)W生，教師的導(dǎo)學(xué)能力與學(xué)生習(xí)得知識(shí)呈正比關(guān)系。因之，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力的修養(yǎng)，且高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力修養(yǎng)是一個(gè)貫穿于職業(yè)生涯全過(guò)程的實(shí)踐鏈條。本文從三個(gè)方面闡述,高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力修養(yǎng)即教學(xué)觀念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)教師；教學(xué)能力修養(yǎng)；教學(xué)觀念；知識(shí)儲(chǔ)備；教學(xué)方法

當(dāng)前，我國(guó)正致力于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，向著實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)的方向前進(jìn)。為此，我國(guó)大力實(shí)施教育改革，提倡素質(zhì)教育，采取培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新舉措。就我國(guó)高職教育說(shuō)來(lái)，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)技能型人才的重任，加強(qiáng)高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力是重要的教學(xué)任務(wù)。高職英語(yǔ)教師要正視自己的責(zé)任和義務(wù)，解放思想，秉承開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)理念；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加厚知識(shí)積淀；努力探索，積極嘗試新鮮的教學(xué)方法。在這樣的基礎(chǔ)上，把教學(xué)能力修養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯全過(guò)程的實(shí)踐鏈條中。

一、解放思想，秉承開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)理念

1、教學(xué)理念的內(nèi)涵

教學(xué)理念是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，是人們所追求的建立在教學(xué)規(guī)律之上的教學(xué)理想,是教學(xué)主體對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的思考與反映?？茖W(xué)的教學(xué)理念是一種遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，它反映了教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和時(shí)代特征，指明了教學(xué)的方向，反映著人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值期待和理想追求。教學(xué)理念負(fù)有引領(lǐng)教師追求教學(xué)理想的使命,這就決定了它必然具有前瞻性的特點(diǎn)。教學(xué)理念的形成過(guò)程和影響教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)隱機(jī)制表明，它具有鮮明的個(gè)體性特點(diǎn)。在一定時(shí)期內(nèi)或特定情境中，教學(xué)理念是相對(duì)穩(wěn)定的。隨著社會(huì)需求的變化和教學(xué)改革的深入，教學(xué)理念又表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的一面。高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念支配教學(xué)行為。從客觀上看，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念會(huì)由學(xué)校和社會(huì)來(lái)主導(dǎo)，從主觀上看，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念會(huì)受個(gè)體意愿而認(rèn)可、穩(wěn)定、變化。而任何理念都必須經(jīng)受社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn)，都會(huì)存在相對(duì)穩(wěn)定和與時(shí)俱進(jìn)的性質(zhì)，無(wú)論是相對(duì)穩(wěn)定，還是與時(shí)俱進(jìn)都是有條件的，條件之一是社會(huì)需要，條件之二是教師本身的主觀意愿。

2、以學(xué)生為本位、以能力為本位、以實(shí)踐為本位的高職英語(yǔ)教學(xué)理念

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正進(jìn)入新興產(chǎn)業(yè)培育、壯大，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)增效的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期不僅需要行業(yè)高端的技術(shù)、管理型人才，也需要大量的高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮人力資源的保障作用。因此，我國(guó)積極構(gòu)建和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、保就業(yè)、惠民生和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排，這一舉措對(duì)打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進(jìn)就業(yè)和改善民生，加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)，滿(mǎn)足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求具有重要意義，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)教育公平、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的必然選擇。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的社會(huì)背景下，社會(huì)對(duì)高職就業(yè)生上崗標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了新的變化，社會(huì)需求就是高職教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的風(fēng)向標(biāo)，教育界關(guān)于高職教學(xué)理念的研討需要逐步明確為“以學(xué)生為本位、以能力為本位、以實(shí)踐為本位”的現(xiàn)代教育理念，無(wú)疑這樣的教學(xué)理念是與時(shí)俱進(jìn)的，是高職英語(yǔ)教學(xué)必須秉承的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為本位”體現(xiàn)在教學(xué)模式中，就是要以學(xué)生為主體，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和能力，以教師為主導(dǎo)，讓教師從知識(shí)講授的傳導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)引者和協(xié)助者，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程呈現(xiàn)為“學(xué)生自主探究—教師輔導(dǎo)—師生共同探究—學(xué)生建構(gòu)知識(shí)”這樣的循環(huán)過(guò)程?！耙阅芰楸疚弧斌w現(xiàn)在教學(xué)目的上，就是打破把高職教學(xué)混同于普本教學(xué)的束縛，消除高職教學(xué)“重知識(shí)，輕能力”的弊端，將知識(shí)觀轉(zhuǎn)為技能觀，將知識(shí)的傳授建立在掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)和具體工作能力上，能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與就業(yè)需要緊密結(jié)合，在掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上具有充分的能力?！耙詫?shí)踐為本位”體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，將“學(xué)做結(jié)合”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的具體場(chǎng)景、具體需要銜接起來(lái)，使得他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的死記硬背能夠和實(shí)際需要對(duì)應(yīng)起來(lái)，將“背英語(yǔ)”與“用英語(yǔ)”循環(huán)起來(lái)，使得學(xué)生掌握的英語(yǔ)能力建立在未來(lái)就業(yè)需要的基礎(chǔ)上，不至于在學(xué)校學(xué)習(xí)期間會(huì)背誦，到崗位工作變陌生，將死記硬背的英語(yǔ)學(xué)成教條或者被時(shí)間所磨蝕而流失。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加厚知識(shí)積淀

1、身為人師者的知識(shí)修養(yǎng)不能間斷

荀子曰：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江海?！本俚恼撌鏊U明的就是知識(shí)積累的重要性。身為人師者的知識(shí)修養(yǎng)不能間斷，不能停留在已經(jīng)具備的現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)水準(zhǔn)，一方面曾經(jīng)具備的知識(shí)修養(yǎng)會(huì)受到時(shí)間流逝的磨蝕，必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)筑牢已有知識(shí)記憶庫(kù)的堤壩；另一方面知識(shí)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷而更新，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，知識(shí)老化的結(jié)果就是知識(shí)的縮水，甚至是知識(shí)的扭曲和負(fù)知識(shí)狀態(tài)的出現(xiàn)；再者新知識(shí)在當(dāng)今的信息化社會(huì)中爆炸式的出現(xiàn)，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，很快就會(huì)是知識(shí)的落伍者。身為人師本該在學(xué)識(shí)上比學(xué)生富有，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)又怎能讓自己的學(xué)識(shí)當(dāng)?shù)闷饘W(xué)生導(dǎo)師的稱(chēng)號(hào)，力不從心的知識(shí)必定導(dǎo)致貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

2、主動(dòng)地有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)修為

高職院校的英語(yǔ)教師大都會(huì)認(rèn)為自己所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)教師所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相比，知識(shí)老化和需要更新的速度是最慢的，也有一些教師認(rèn)為英語(yǔ)只不過(guò)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的特點(diǎn)是模式化的，一經(jīng)掌握就已夠用，無(wú)須再怎樣去加強(qiáng)研習(xí)。其實(shí)，這種想法是極其不正確的。首先，高職英語(yǔ)教師的知識(shí)修為并非局限于英語(yǔ)知識(shí)，而是包含了教師人文修養(yǎng)方面的所有知識(shí)。任何一種語(yǔ)言都是植根于持有語(yǔ)言的民族文化的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言分別植根于西方文化傳統(tǒng)和東方文化傳統(tǒng)中，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握與我們漢民族文化傳統(tǒng)與發(fā)展緊密相聯(lián)系，缺乏對(duì)英語(yǔ)之外豐富的人文知識(shí)的學(xué)習(xí)就不足以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。其次，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)是與專(zhuān)業(yè)教學(xué)交織在一起的，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的變化必定會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)一樣都需要在適應(yīng)新的變化和新的需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行，脫離專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)不是高職英語(yǔ)教學(xué)所需要的。高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力修為的基礎(chǔ)就在于知識(shí)修為，這種知識(shí)修為包括了專(zhuān)業(yè)的和人文的，也包括了英語(yǔ)教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。尤其是如今的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)對(duì)人才的需要已經(jīng)較之過(guò)去發(fā)生了巨大的變化，知識(shí)傳授的載體已經(jīng)不僅僅限于課本，有了更寬闊的渠道，更多維的途徑，課本上的知識(shí)已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足學(xué)生們的求知欲望，教師也絕不是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性代表，學(xué)生也不再像以前那樣對(duì)教師所做出的講授深信不疑。那么，在這樣的情況下，教師不間斷的知識(shí)修為存在了個(gè)人需求的緊迫性，也包括了滿(mǎn)足學(xué)生需要的社會(huì)需要的知識(shí)修為的緊迫性。因此，高職英語(yǔ)教師的知識(shí)修為必須在主動(dòng)自覺(jué)的基礎(chǔ)上，做好個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)導(dǎo)航學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，而且做到學(xué)以致用，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中。

三、努力探索，積極嘗試新鮮的教學(xué)方法

通過(guò)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們收獲了英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的基本知識(shí)，走向工作崗位后能夠勝任本職工作，在本職崗位上發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人才的作用。鑒于這樣的教學(xué)目的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量很重要，而教學(xué)質(zhì)量又與教師的教學(xué)能力修為是密不可分的。在高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力修為中，對(duì)于教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用是重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性教法應(yīng)該在揚(yáng)棄中堅(jiān)持，更應(yīng)該努力探索并積極嘗試新的教學(xué)方法，用以提高教學(xué)效率。譬如以下教法都是應(yīng)該予以探索的：項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。課程項(xiàng)目化適合于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，突出了學(xué)生能力本位，以學(xué)生為中心，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)技能應(yīng)用能力。MOOC教學(xué)法。通過(guò)教師選擇性的將MOOC應(yīng)用于EAP教學(xué)中，能夠?qū)㈥惻f的課本形式轉(zhuǎn)換成為網(wǎng)絡(luò)課文形式，能夠?qū)㈨敿鈨?yōu)秀課程的學(xué)術(shù)問(wèn)題引入ESP的課堂中，能夠讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)思維變得活躍，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，能夠讓語(yǔ)言成為學(xué)生的工具，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力能夠提高。MOOC起源于歐美國(guó)家，在近年內(nèi)強(qiáng)勢(shì)席卷我國(guó)，并對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育產(chǎn)生了很多積極的影響，在經(jīng)歷了兩年的狂熱期后現(xiàn)已趨于理性，MOOC的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲帶來(lái)世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，并對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，在積極參與的同時(shí)，也應(yīng)該正視我國(guó)高等職業(yè)教育MOOC建設(shè)所存在的問(wèn)題及困境。多媒體教學(xué)法。高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正在一步步地引入多媒體技術(shù)，主要特色是將文字、動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、視頻等融入到教學(xué)中，使圖片、視頻能夠與單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)以及句型的講解結(jié)合在一起，讓教學(xué)更加地形象，并且貼近學(xué)生的日常生活,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和閱讀英語(yǔ)的效率。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于高職應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)下，怎樣創(chuàng)新，進(jìn)一步提高應(yīng)用效果的方法值得積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭麗楠MOOC在我國(guó)高等職業(yè)教育中的發(fā)展困境分析研究[J].現(xiàn)代交際2016,(11).

作者:于海淼 單位:北華大學(xué)師范分院