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一、cdio模式實驗教學改革的問題

在進行CDIO模式實驗教學改革的過程中，遇到了很多傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.傳統(tǒng)教育對學生學習習慣的影響。學生受傳統(tǒng)教學模式的影響很大，對教師的依賴性較強，導致一部分學生未能充分理解課程的核心內(nèi)容，或者對部分內(nèi)容理解存在偏差。在本次課程改革過程中，很多學生都在課程初期表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在“等”、“靠”、“要”的心理，總是寄希望于老師能夠提供完整或是半完整的解決方案。其次，學生對整個項目的時間進程把握能力不夠，雖然指導老師在項目進行的各個階段都會設(shè)置相關(guān)的時間節(jié)點，同時會不斷地提醒學生注意項目時間進程的把握，但是仍有部分同學不能在規(guī)定的時間節(jié)點之內(nèi)完成任務(wù)。

2.學生的參與程度不統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的實驗教學環(huán)節(jié)，學生的參與程度相差無幾，而CDIO模式的實驗教學由于是以項目組為基本單元開展的，這會導致學生對實驗的參與程度不一樣，學習積極性高、學習能力強的同學參與程度較高，對于學習積極性一般的同學參與程度較弱，甚至處于渾水摸魚的狀態(tài)。這與開展CDIO模式教學的初衷相違背，需通過有效的制度和科學的評價標準，提高學生的參與程度，使得學生能夠真正學有所長。

3.評價標準的科學性和可行性。本次改革課程實施方式為任課教師集中講授、學生分散完成的方式，按照項目完成的情況和學生平時的表現(xiàn)進行打分。在實施的過程中，教師講授時間及授課內(nèi)容相對減少，無法覆蓋各個題目的所有知識點。這樣可以增加學生主動學習、主動探索的積極性，但是處理引導不好也會產(chǎn)生很多負面效應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，幾乎每個實驗都有相對統(tǒng)一的評分標準，但是在CDIO實驗教學環(huán)節(jié)中，由于每個項目的題目及內(nèi)容都不同，項目組內(nèi)每個學生完成的內(nèi)容也不相同，因此如何對每個學生的工作進行公平的評價，也是需要解決的問題之一。

4.課程項目的適合度。在國外，課程項目采用完全放開的方式進行選題及實施。在國內(nèi)探索階段，本次改革課程在開設(shè)時所使用的題目部分是指導教師在開課前結(jié)合自身的科研及對學生的了解制定的，同時允許學生自己確定題目。為了保證課程的正常實施，導師制定的題目難度和廣度都有所限制，這確與本次教學改革的初衷相違背。如果全部由學生自由選題可能會發(fā)生題目過大、過難而無法完成等情況。因此，如何在現(xiàn)有的教學模式下制定符合要求的題目，需要進一步探索和研究。

5.教師精力投入。CDIO模式的實驗教學是以項目為依托，采取分組指導的方式，因各個課題項目小組的研究內(nèi)容不同，要求教師需要做到“一對一”的指導，從而使得在實驗進行過程中對教師的要求更多、更高，需要教師投入的精力是傳統(tǒng)實驗教學所需精力的數(shù)倍。

二、CDIO模式實驗教學改革的對策

1.打破傳統(tǒng)，充分調(diào)動學生學習的自主性。在CDIO教學改革的過程中，針對學生傳統(tǒng)的學習習慣，主要采取“授人以漁”的引導式教學方法。根據(jù)項目內(nèi)容所需知識為依托，相關(guān)教師與學生一起探討，并提供相關(guān)問題的解決途徑和方向，并不直接給予學生解決方法或方案，讓學生帶著問題去探索與學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，通過學習與探索解決課程項目中所遇到的實際問題，增加學生的學習成就感，既提高了學生主動性，也使學生獲得了探索解決問題的方法和途徑。

2.團隊互評，防止學生不參與、無作為。CDIO模式是以項目為依托進行的教學改革實踐。在具體的項目進行過程中，是以課程項目團隊為基本單元開展的，為了避免團隊內(nèi)個別同學不參與、無作為的情況發(fā)生，在成績的評定規(guī)則中引入了“團隊互評”分項。根據(jù)每位同學在項目進行過程中的實際表現(xiàn)情況，由團隊內(nèi)其余同學為該同學打分，在評定中去除最高分與最低分后所取得的平均分為該同學此分項的成績。同時，由指導教師構(gòu)成的指導組對該項目團隊的具體完成情況進行打分。

3.學生與教師團隊共同探討評分細則。在傳統(tǒng)的教學中，評分細則主要由授課教師或指導教師制定，教師根據(jù)學生學習過程中的考試、實驗、平時上課及作業(yè)完成情況等環(huán)節(jié)給出學生對應(yīng)的課程成績。由于CDIO教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，具體的評分細則也不同。在本次教學改革過程中，以國外及國內(nèi)其他院校評分標準為參考，由指導教師與學生代表共同制定詳細而完整的量化評分細則，將每個學生在參與課程學習的方方面面都進行評價，然后給出分數(shù)。這樣，既避免了考慮不周全而讓學生“鉆空子”的可能，同時也讓學生感到自己是教學活動中的主體，而不僅僅是參與者。

4.教師團隊共同為學生課程項目把關(guān)。本次改革課程項目是CDIO模式實驗教學改革的核心組成部分，其難易程度、廣度及深度直接影響到教學效果和學生的學習情況。由指導教師組成的團隊共同為學生的課程項目把關(guān)，集思廣益，去粕存精，從而使課程項目適合學生的實際情況，符合課程及培養(yǎng)要求。5.制定激勵措施，確保教師的積極性及精力投入。與傳統(tǒng)教學模式相比，CDIO模式實驗教學改革需要教師對學生“一對一”地指導，從而使得教師投入更多的精力和時間。為確保教師的積極性，需要學校對相關(guān)指導教師給予一定的激勵措施，如工作量計算方法、酬金激勵、年度考評等方面，確保教師能夠投入更多的精力。

作者：張蕾王興華陳越洋黨華單位：北京理工大學