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一、注重過程評價，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力

在教學(xué)中要重視學(xué)生的心理體驗和心理過程，讓評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生不斷發(fā)展。但我們在教學(xué)中普遍只重視結(jié)果而忽視過程。如有一個學(xué)生把蟒蛇吞吃大象畫成一頂帽子，教師耐心地和他交流：“為什么要把蟒蛇吞吃大象畫成一頂帽子？”“因為大象還在蟒蛇的肚子里?！贝笙笤隍叨亲永锊痪褪窍褚豁斆弊訂?？學(xué)生的心理體驗與過程教師才明白了。很多老師考慮到課堂時間，沒有耐心聽學(xué)生解釋，總是不耐煩地打斷學(xué)生發(fā)言，總是把自己不理解的話斥為“畫得亂七八糟”。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被無情地撲滅了。教師應(yīng)對課堂教學(xué)進行適當調(diào)控，耐心地聽他講完，并對這位學(xué)生予以肯定鼓勵，學(xué)生聽了一定會迸發(fā)出強大的學(xué)習(xí)動力。每個人對同一事物的都有不同的理解。我們不應(yīng)只注重美術(shù)作業(yè)的表面效果，而忽視了學(xué)生的想法，更不應(yīng)采用“一言堂”式的評價方法，把學(xué)生視為被動接受檢查的客體。

二、發(fā)揮示范評價，喚起創(chuàng)作靈感

教材中每課都有名家作品或?qū)W生優(yōu)秀作業(yè)供欣賞使用。教師應(yīng)充分利用這些資源進行“欣賞、評述”，讓學(xué)生從不同角度去觀察、分析、評價，以喚起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。上《小扇子》一課，我通過課件展示了不同款式的扇子，讓學(xué)生進行評述然后說說自己的構(gòu)想。一個學(xué)生說要設(shè)計一款長方形扇子。我請別的同學(xué)進行評價，這樣設(shè)計合理不合理。其中一個學(xué)生說“：這樣不合理。方形的扇子有四個鋒利的角，很容易劃傷人，而且這樣的扇子容易破損?！睂W(xué)生通過欣賞、評價明辨了在創(chuàng)作中應(yīng)避免的錯誤。教材中學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)也為學(xué)生創(chuàng)作起著引領(lǐng)作用。由于是同齡孩子的作業(yè)，學(xué)生對他們的作品更有認同感，覺得自己也能畫出這樣的畫，甚至畫得比他更好。教師示范時不能一聲不吭。教師應(yīng)提出有針對性的問題，讓學(xué)生思考、評價。上《下雨了》一課時，我在黑板上示范，有意畫一個學(xué)生背著書包直立地站在雨中，撐著一把沒有完全打開的雨傘。畫完后我問學(xué)生：“老師這樣畫行嗎？”學(xué)生說：“不行，雨傘沒撐開，要畫大點。人物的雙腳要邁開。”我按照他說的修改好。學(xué)生還不滿意：“要多畫幾個人，還要有前后遮擋?！蔽覍@個學(xué)生進行表揚，肯定了這個學(xué)生的建議。教師在與學(xué)生的對話交流中“合作”完成了示范，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生在參與中受到了啟發(fā)。

三、把握激勵評價，增強實踐信心

課堂教學(xué)中往往會遇到意想不到的情況，教師應(yīng)隨機進行教學(xué)處置，讓它“化險為夷”。在一次美術(shù)教學(xué)觀摩課上，上《大樹的故事》一課，我讓學(xué)生說說樹上樹下，樹洞內(nèi)外會發(fā)生什么故事，你想怎么畫？一個學(xué)生回答“：我想畫一個鬼！”全班大笑。這不是存心搗蛋嗎？我當時真想馬上請他坐下。但轉(zhuǎn)念一想，何不聽聽他是怎么想的呢？那個學(xué)生說“：一棵大樹被人砍倒，只剩一個樹兜，樹兜變成一個嚇人的鬼?！痹瓉硎沁@樣，我夸這個學(xué)生“很有想象力?！苯又穯枺骸澳氵@樣畫的目的是什么？”他說“：我畫一個嚇人的鬼，讓人不要再砍伐樹木?！闭f得多好啊！在評價學(xué)生的美術(shù)作品時，因?qū)W生想法和作業(yè)各不相同，各有長處，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心世界和作業(yè)中的閃光點，不要從專業(yè)美術(shù)的角度去要求學(xué)生，沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細心呵護學(xué)生幼稚、脆弱的心。即使有不足，以“你真有想象力?！啊比绻可系咨愕漠嬀透亮??！啊比绻矬w畫大點，構(gòu)圖飽滿些就更好了?！边@些婉轉(zhuǎn)的語言，既保護了孩子那份可愛的天真，又增強了他們的學(xué)習(xí)信心。千萬不要吝嗇你的贊美，因為你的贊美，你的一句話就有可能塑造一個畫家，一個天才。

四、運用綜合評價，提高審美能力

美術(shù)作業(yè)評價一般分為自評、互評、教師評等方式。自評能讓我們了解學(xué)生的內(nèi)心想法和創(chuàng)作思路。盡管教師不能聽每一個學(xué)生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如畫面看起來很“亂”，或者根本看不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容時，教師就要和他們耐心地交流，了解學(xué)生的作畫過程和意圖，并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽和創(chuàng)意。互評是讓學(xué)生進行欣賞、比較、討論。在互評時教師要引導(dǎo)學(xué)生如何使用語言描述，如何進行評價。否則學(xué)生只能用“畫得漂亮”“畫得不好”這些空洞的語言。應(yīng)能說出好的原因，差的理由。當學(xué)生因評價產(chǎn)生爭議時，教師可適當引導(dǎo)，讓被評的學(xué)生與評價的學(xué)生在互相交流中達成共識。教師評價不要絕對化，要尊重學(xué)生的個性，這樣才能使不同層次的學(xué)生繪畫能力得到不同發(fā)展。對學(xué)生作業(yè)不宜作太大的改動，把學(xué)生的作業(yè)改得面目全非，畫面雖好看了，但已失去了童趣，而且傷害了學(xué)生的自尊心。在學(xué)生的作業(yè)本上可簡單寫幾句肯定性的評語。比如“色彩美！”“人畫得有靈氣“”有進步！”等等。通過綜合評價，使學(xué)生的審美能力得到提高，從而達到小學(xué)美術(shù)教育的最終目標。

作者：廖珍良 單位：福建省泰寧縣實驗小學(xué)