前言：本站為你精心整理了小學美術(shù)教學流程分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

無論是在教學設(shè)計時，還是在聽課點評中，我們對課堂教學關(guān)注得最多的是這一環(huán)節(jié)在處理策略的效益，而對于一節(jié)課中教學環(huán)節(jié)的先后順序卻關(guān)注甚少。同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學板塊，有時順序的不同就會造成迥異的教學效果。小學美術(shù)課堂教學同樣也是如此，因其教學手段和方式較之其他課程更為豐富化、多樣化，在課堂教學中環(huán)節(jié)之間的設(shè)置、先后的安排就顯得尤為重要。一般而言，教師可以根據(jù)學生的實際特點以及教材內(nèi)容的實際情況，采用以下幾種教學程序，也就會產(chǎn)生相應的教學效益。

一、依照規(guī)律，按部就班的程序

按照固有的順序進行教學，是美術(shù)教學采用得最為普遍的一種教學方式，顧名思義就是從學生認識事物的最為基本的規(guī)律入手，引導學生經(jīng)歷從容易到困難、從簡單到繁瑣、從外表到內(nèi)核的認知順序進行教學。這一教學程序完全尊重學客觀的認知規(guī)律，能夠有效地讓學生在相應的思維邏輯中逐步走進事物之中，形成較好的教學效益。例如在教學《手印指印變變變》，教師就引導學生采用順序式的教學設(shè)計:教師首先出示全新的不同指印，并引導學生嘗試從不同的方向、角度以及大小形狀添加新的形象，掌握指印以及變化的方法。而教學中，教師可以引導學生通過不同方式運用手掌的指頭、根部，甚至拳頭形狀進行刻印，從而形成多彩多樣的刻印方法;最后，教師可以引導學生尋找畫作中的指印和手印新形象，將手印和腳印進行巧妙而自然地結(jié)合，讓學生在實踐中創(chuàng)造出更加契合認知的新形象。本案例中，教師對教學板塊程序的設(shè)計，具有鮮明的自然規(guī)律，起到了循序漸進的教學效果，雖然內(nèi)容相同，但學生似乎經(jīng)歷了不同的游戲體驗，對于學生想象力和創(chuàng)造力具有較大的促進和提升。

二、設(shè)置懸念，先入為主的程序

在小學美術(shù)教學中，如果每一節(jié)課都按部就班的模式進行教學的話，就會顯得模式過于單一，長此以往還會造成學生的厭學情緒，實在得不償失。再說，也不是所有的內(nèi)容都適合運用順序式的教學模式，這就要求教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容的不同靈活對教學順序做出及時地進行調(diào)整，讓更多的教學設(shè)置引入課堂，形成多變的課堂教學格局，以保障學生學習效益的集中提升。在這種情況下，進行倒裝的教學模式就能夠有效地激活學生內(nèi)在的學習動力，充分發(fā)揮這一模式目標引領(lǐng)的作用。在教學中，教師先行出示學生的半成品或者完全成功的作品，讓學生在先睹為快的前提下提升學習的興趣，這樣的設(shè)置可以為整節(jié)課的教學埋下有效的伏筆，留下有效的懸念，也促進學生建立有效的任務驅(qū)動。如在教學《我的地圖》一課時，教師并沒有按部就班進行教學，而是在課堂教學一開始就首先畫出了自己家到學校的“地圖”，為學生作出的示范作用，并借機提出了學生的學習目標。接著引導學生回憶自己曾經(jīng)去過的最有趣的地方，比如動物園、游樂場，并在表述中回想自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的地方和建筑物，從而構(gòu)建出“我的地圖”的輪廓，在此基礎(chǔ)上要求學生在繪畫中展現(xiàn)自己曾經(jīng)發(fā)生的愉悅經(jīng)歷。在這樣的教學板塊中，學生的繪畫作品越發(fā)豐富，具有較強的趣味性，一幅作品成了一次游玩的有效印證，起到了較好的教學效果。

三、隨機應變，相應安插的程序

課堂教學是一門藝術(shù)，是課堂教學中教師與學生雙方思想意識不斷交流碰撞的對話過程。而教師與學生都是活生生的人，他們都具有極強的主觀能動性，因而教學過程不可能如同教師最初設(shè)計的一樣一成不變。而一旦發(fā)生變化，就可能形成教學流程的更改。因而，在這種情況下教師可以幫助根據(jù)課堂教學實施的質(zhì)態(tài)，根據(jù)學生的學習情況在原有的教學順序上作出及時調(diào)整，安插相應的教學環(huán)節(jié)，適當補充相應的教學內(nèi)容，增設(shè)相應的教學環(huán)步驟，以促進課堂教學目標的豐富性和多樣化，從而達成更為臻美的教學效果。如在教學《三原色三間色》這一課時，當教師引導學生嘗試運用紅黃藍三個原色進行調(diào)色時，有一位學生建議是否可以用黃和綠兩種色彩進行調(diào)配。此時，教師并沒有因為與自己的教學流程并不符合就斷然拒絕，而是引導學生自主嘗試，并讓其他學生一起觀察顏色的變化。當顏色呈現(xiàn)出帶黃的綠色時，教師則相機進行引導:三種原色兩兩調(diào)和的時候，如果某一種顏色的量偏大，就會形成偏重于這種顏色的間色來。此時，學生的思維積極性高漲，他們紛紛建議再用黃色和紫色調(diào)和，教師依然滿足了學生的學習需求……在這個案例中，教師顯然并沒有預設(shè)黃色與紫色、黃色與綠色調(diào)和的環(huán)節(jié)。但在教學環(huán)節(jié)中，學生思維運轉(zhuǎn)積極有效，他們蹦出了自己的思考和問題，教師如果死板而僵硬地將原有的教學思路奉為圣經(jīng)，而不敢有絲毫的調(diào)整的話，就會嚴重挫傷學生的學習積極性，學生的求知欲望如果長時間得不到有效滿足，就會喪失學生的學習動力，造成嚴重的后果。而該教師則淡定自若，給予了學生充足的時空，放手讓學生自行安排和實踐，得到了較好的教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學美術(shù)課堂教學流程的設(shè)計安排是源于對學生學習狀態(tài)的尊重與思考，應該根據(jù)不同的教學質(zhì)態(tài)進行設(shè)計。當然，美術(shù)課堂教學的流程也不僅僅局限于此，而要根據(jù)不同的態(tài)勢以及學生的情況，進行具體的設(shè)計，才能完全契合學生的認知需要。

作者：朱艷 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學