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在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，往往注重的是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，而忽略了情感目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于此種情況，個(gè)人覺(jué)得要深入對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容情感元素和文化底蘊(yùn)的發(fā)掘，將教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，將不同的情感體驗(yàn)通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)興趣提升“幸福指數(shù)”

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，巧設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。讓他們?cè)跐撘颇羞_(dá)到認(rèn)知與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”和“融合”，進(jìn)而使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，在充分體驗(yàn)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)幸福感。如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)美術(shù)《字的聯(lián)想》一課時(shí)，巧設(shè)故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生去花果山和孫悟空一起研究“變字大法”，學(xué)生的情緒一下就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)孫悟空“現(xiàn)身說(shuō)法”的變法演示，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)字聯(lián)想的基本方法，接著創(chuàng)設(shè)與悟空進(jìn)行一場(chǎng)“超級(jí)變變變”大比拼的情境，同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被徹底點(diǎn)燃，最終作業(yè)形式豐富多樣，孫悟空甘拜下風(fēng)的畫(huà)面讓同學(xué)們的成就感油然而生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們充分體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、小組合作，以提高效率提升“幸福指數(shù)”

小組合作在美術(shù)教學(xué)中尤為重要，小組合作能使學(xué)生思維得到交流，組員間能博采眾長(zhǎng)、互相幫助。在實(shí)際的作業(yè)過(guò)程中也能大大地提高效率，美術(shù)作品的質(zhì)量也因相互的探討與合作大幅提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。如在教學(xué)《穿穿編編》這課時(shí)，由于材料的準(zhǔn)備和制作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以，在較為詳細(xì)的示范后，我便采取四人一小組進(jìn)行編織競(jìng)賽的方式展開(kāi)教學(xué)。同學(xué)們經(jīng)過(guò)有條不紊的分工合作，有裁不同色卡紙條的，有編織的，有構(gòu)思作品形式的。經(jīng)過(guò)這樣的細(xì)分，同學(xué)們高質(zhì)量的作品在較短的時(shí)間內(nèi)出爐了：編織帽、編織袋、編織涼鞋、編織筆筒……學(xué)生在課堂中忙得不亦樂(lè)乎，都做了一回“編織高手”。在合作交流中，由于小組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的存在，孩子們靈性的火花在閃爍，情感在升華，思維在自由飛翔，表現(xiàn)作品時(shí)底氣十足，作業(yè)的效率與質(zhì)量得到了大幅提升，課堂也因此涌現(xiàn)出了新的活力。

三、大膽展示，以增強(qiáng)自信提升“幸福指數(shù)”

美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的作品展示環(huán)節(jié)不可或缺，它不僅是教學(xué)效果的呈現(xiàn)，更能搭建學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。通過(guò)美術(shù)作品的展示，學(xué)生的思維得到了開(kāi)拓，個(gè)性得到了張揚(yáng)，風(fēng)采得到了展現(xiàn)，進(jìn)而自信心也得到了增強(qiáng)。如在進(jìn)行《誘人的瓜果》教學(xué)中，我先讓同學(xué)們獨(dú)立繪畫(huà)生活中熟悉的西瓜，然后將小組推薦的幾幅作品進(jìn)行集中展示，再拿出西瓜實(shí)物與同學(xué)們的繪畫(huà)作品進(jìn)行比較，通過(guò)“找不同”的形式，同學(xué)們很快發(fā)覺(jué)自身作品的不足；接著我以瓜果的形、色為基線(xiàn)，讓同學(xué)們多觀(guān)察，細(xì)刻畫(huà)，巧用色，最終以集體展示的形式將同學(xué)們繪畫(huà)好的水果剪貼入黑板上的水果藍(lán)中，一大張色彩鮮艷的水果攤便展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生的作品得到充分的展示，臉上情不自禁地流露出成功的喜悅。諸如此類(lèi)的課題還有很多，我經(jīng)常針對(duì)同學(xué)們的單件作品進(jìn)行重組，將多數(shù)同學(xué)的類(lèi)似作品剪貼到一定的場(chǎng)景中，這樣一幅幅重組作品如：“海底叢魚(yú)”“繁忙的公交”“動(dòng)物明星們”“形形色色的人”等便誕生了。我不僅讓這些作品在美術(shù)課堂中得以展示，更多地將它們裝點(diǎn)美術(shù)教室、教學(xué)樓走廊、學(xué)校畫(huà)廊以及班級(jí)的中隊(duì)角，通過(guò)多種形式的展示，既美化了我們的校園，也為學(xué)生提供了互相欣賞的機(jī)會(huì)，同學(xué)們繪畫(huà)的自信心得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

四、有效評(píng)價(jià)，以肯定激勵(lì)提升“幸福指數(shù)”

美術(shù)課堂中，有效的評(píng)價(jià)言語(yǔ)猶如冬日里的暖陽(yáng)，影響學(xué)生的情緒，改善課堂的氣氛，提高課堂的效率。學(xué)生在參與繪畫(huà)、手工、泥塑等過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)富有創(chuàng)意的作品，此時(shí)好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能充分開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的心情，建立足夠的自信。如：展示表現(xiàn)力好的作品時(shí)我會(huì)說(shuō)：“今天，我班的‘小畫(huà)家’就是……了?！薄氨竟?jié)課，我們班的‘小巧手’屬于……了?！薄昂懿诲e(cuò)，這件作品最富有想象力了！”這些適度的激勵(lì)言語(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花，也讓他們深刻感受到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與喜悅。除了適度的激勵(lì)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)更能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，如在評(píng)價(jià)多幅作品時(shí)我會(huì)說(shuō)：“你的作品顏色可以再豐富一點(diǎn)?！薄澳愕臉?gòu)圖很不錯(cuò)，值得大家借鑒，是否可以考慮造型再夸張一點(diǎn)?！薄斑@幅剪紙作品你可以剪得更細(xì)膩一點(diǎn)?！边@些有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)可以客觀(guān)地評(píng)價(jià)出學(xué)生在作品表現(xiàn)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，在肯定優(yōu)秀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完美的期望。當(dāng)然，無(wú)聲地為學(xué)生翹起大拇指，不吝嗇地傳遞贊賞的眼神，情不自禁地為同學(xué)們精彩的回答給予掌聲，這些有效的評(píng)價(jià)都能激起學(xué)生的幸福感。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教育是一門(mén)技術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，只要我們美術(shù)教師從課堂教學(xué)中多維度地去發(fā)覺(jué)、激發(fā)學(xué)生們的潛能，讓他們的心靈浸潤(rùn)在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生處于會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的狀態(tài)，必然能在潛移默化中提升學(xué)生的“幸福指數(shù)”。

作者：謝宏源 單位：江蘇省南通濱海園區(qū)海晏小學(xué)