師生溝通策略聲樂教學(xué)論文
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聲樂教學(xué)中往往會(huì)有這樣的情況，教師認(rèn)為是好的歌唱狀態(tài)或好的聲音而學(xué)生感覺不好，學(xué)生感覺不好的歌唱狀態(tài)或不好的聲音則教師認(rèn)為是好的。對(duì)于這樣的問題需要師生之間的相互溝通。溝通是一種雙向交流，在聲樂教學(xué)中則表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的相互交流，僅有教師的知識(shí)傳授或?qū)W生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)是沒有溝通的。溝通是指兩方能通連，它既包括教師所傳授的聲樂知識(shí)、技能技巧被學(xué)生接收，也包括學(xué)生把練習(xí)效果和整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)表達(dá)給教師。如果交談中的任何一方面出現(xiàn)了障礙，對(duì)所遇到的問題沒有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，那是沒有溝通效果的。
二、聲樂教學(xué)的特殊性需要師生更好地溝通
（一）聲樂教學(xué)的抽象性聲樂學(xué)習(xí)的樂器就是歌唱者的嗓子，它生長(zhǎng)在人體里面，看不見、摸不著。學(xué)生對(duì)歌唱的器官及其肌肉群的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)缺乏清晰的直觀性。教學(xué)中，教師除了講解以外，大多親身示范，讓學(xué)生從聽覺上去認(rèn)識(shí)與辨別聲音。學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下獲得一種感受和體驗(yàn)，從而對(duì)聲音進(jìn)行正確地調(diào)控。這種較為抽象的聲樂教學(xué)無疑會(huì)給教師與學(xué)生的交流帶來一定的難度，這就需要師生之間能很好地溝通。師生之間溝通的效果，對(duì)聲樂教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
（二）聲樂教學(xué)的授課形式聲樂教學(xué)有集體課、小組課、個(gè)別課以及多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，但主要還是個(gè)別授課的形式，即一個(gè)教師一節(jié)課教一個(gè)學(xué)生。這種授課形式能使教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲音條件、理解能力、接受能力等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，達(dá)到因人而異、因材施教的教學(xué)效果。課堂中師生之間的接觸較多，了解較深，彼此都在近距離體驗(yàn)對(duì)方，師生關(guān)系也較集體課密切。師生溝通得好，能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及個(gè)性得到充分發(fā)展，還能夠建立很深的師生情。反之，則教學(xué)效果明顯受到影響。
三、聲樂教學(xué)中師生溝通的理論分析
（一）溝通效果影響教學(xué)結(jié)果歸因“在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，人們都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)人們還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，這就是對(duì)成就行為的歸因?！雹俾晿方虒W(xué)中，師生都會(huì)遇到教學(xué)效果好與不太好的情況，同時(shí)他們往往會(huì)去尋找效果不好的原因。師生之間缺乏溝通會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)結(jié)果歸因的偏差，從而影響教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中遇到一些困難或出現(xiàn)暫時(shí)不順利的情況時(shí)，如果不能及時(shí)與教師溝通，找出問題所在，可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)持懷疑態(tài)度，歸因于教師的教學(xué)水平，認(rèn)為是教師沒有把自己最好的歌唱狀態(tài)調(diào)整好，從而把沒學(xué)好的原因歸結(jié)于教師。學(xué)生一旦把聲樂學(xué)得不好歸因于教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)課堂上“你說你的，課后我練我”的現(xiàn)象，這對(duì)聲樂教學(xué)和學(xué)習(xí)是不利的。與此同時(shí)，學(xué)生也可能歸因于自己不適合學(xué)習(xí)聲樂，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)有為難情緒。這些缺乏溝通的情況往往會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果歸因有偏差，從而影響聲樂教學(xué)。
（二）溝通與否影響教師的教學(xué)效能感教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。張大均在《教育心理學(xué)》中明確指出：“教學(xué)效能感會(huì)影響教師在工作中的努力程度，會(huì)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，會(huì)影響教師在工作中的情緒?！痹诼晿方虒W(xué)中，學(xué)生把自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和練習(xí)的感受及時(shí)與老師溝通，有利于教師對(duì)教學(xué)的總結(jié)。教師會(huì)從自身去分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果好與不好的原因，總結(jié)自己的教學(xué)方法是否合適，語言表達(dá)是否清晰等。教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)會(huì)取得比較好的效果。教師的教學(xué)效能感提高了，也會(huì)投入更多的精力來進(jìn)行教學(xué)。
（三）師生的溝通能使教師的教學(xué)真正做到因材施教教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情況：同一位教師指導(dǎo)的不同學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、理解不同，其歌唱上的感覺也就不一樣。聲樂教育家沈湘先生曾說，“同時(shí)教若干學(xué)生，雖然教學(xué)原則是一樣的，但具體到每一個(gè)人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有的甚至很不一樣，教師千萬不能用自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，某種現(xiàn)象來代替學(xué)生們千差萬別的狀況”。②因此，師生之間的溝通有利于聲樂教師根據(jù)學(xué)生的自身狀況制定不同的教學(xué)方案、不同的發(fā)聲訓(xùn)練和演唱曲目類型等，有利于對(duì)學(xué)生的不同問題進(jìn)行有針對(duì)性的聲音訓(xùn)練，克服不同情況下的發(fā)音毛病，真正做到因材施教。
四、聲樂教學(xué)中提高師生溝通的策略
（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹立民主平等的思想“親其師，信其道”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、樹立民主平等的思想是師生有效交流的平臺(tái)。教學(xué)中，教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，要適當(dāng)進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到聲樂學(xué)習(xí)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。初步掌握歌唱方法的學(xué)生，方法雖然對(duì)了，但聲音不一定好聽，處于一種有方法的不自然狀態(tài)，還需不斷地磨煉。有點(diǎn)兒演唱程度的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)時(shí)而感覺好，時(shí)而感覺不好的現(xiàn)象，這需反復(fù)練習(xí)，才能逐漸鞏固下來，并運(yùn)用自如。因此，教師要允許學(xué)生有反復(fù)、有錯(cuò)誤，進(jìn)展有起伏的現(xiàn)象，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見和提出問題的機(jī)會(huì)。和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到教師的親切感，愿意與教師進(jìn)行交流，使教師能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，溝通也就能有效地進(jìn)行。、
（二）提高教師自身演唱水平，使學(xué)生愿意跟教師溝通教師除了要熟知本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求以外，還需不斷提高自己的演唱水平。“很難想象一位自己都唱不好的教師能夠教好學(xué)生，就好比自己沒有嘗過梨子的滋味，卻要告訴別人梨子是甜的?！雹壑挥欣碚撝R(shí)的教師不太可能教好學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)正確聲音概念的形成等一些問題總要借助模仿來領(lǐng)會(huì)和理解。因此，教師應(yīng)有一定的演唱水平和范唱能力。好的范唱與演唱經(jīng)驗(yàn)使教師的教學(xué)更具魅力，更令人信服，讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩與認(rèn)可的心理。這樣，學(xué)生才會(huì)愿意跟教師溝通，溝通也會(huì)取得比較好的效果。
（三）教師要有敏銳的觀察力，讓溝通能及時(shí)進(jìn)行師生交流是否真的有成效，一方面是聲樂教師傳授教學(xué)內(nèi)容的能力，另一方面是教師從學(xué)生那獲得教學(xué)反饋的能力。教師要想從學(xué)生那獲取其學(xué)習(xí)情況，還需有敏銳的觀察力。聲樂教學(xué)中，教師不能只顧著上課，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生課后的練習(xí)效果，學(xué)習(xí)中的情緒變化。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行表達(dá)，與教師進(jìn)行溝通。只有把所困惑的問題予以解決了，才有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。筆者在教學(xué)中曾出現(xiàn)過這個(gè)問題。有位女學(xué)生唱歌時(shí)真聲用得比較多，幾乎沒有頭聲。筆者逐步給她樹立正確的聲音概念，主要給她輕聲練習(xí)，體會(huì)頭聲，加強(qiáng)共鳴。剛開始練習(xí)的效果還比較滿意，但后一段時(shí)間效果不佳。通過與她的交流，得知她自己覺得聲音不夠亮、不好聽，想把聲音唱響些。筆者讓她認(rèn)識(shí)到自我感覺音量大，聲音響、共鳴足，常常是不正常的力量發(fā)出來的聲音，這樣容易養(yǎng)成許多唱歌的壞習(xí)慣，影響聲樂學(xué)習(xí)，甚至?xí)p傷聲帶。溝通使她又回到正確的方法上去練習(xí)，聲樂學(xué)習(xí)也取得了一定的進(jìn)步。
（四）幫助學(xué)生解決聲樂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓溝通起到作用聲樂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)需要教師的幫助時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生解決好歌唱中的問題，讓學(xué)生感到與教師溝通是有作用的。當(dāng)學(xué)生下次遇到學(xué)習(xí)中的難處時(shí)，會(huì)想到與教師溝通，否則學(xué)生會(huì)覺得與老師溝通與否都一樣，問題沒得到解決。因此，聲樂教師應(yīng)具有“診斷”和“對(duì)癥下藥”的能力，為學(xué)生指出問題所在，并用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題。在教學(xué)中，筆者有個(gè)學(xué)生苦惱她的歌唱呼吸問題，總感覺氣息不夠。筆者發(fā)現(xiàn)她是沒有注意放松的問題，也就是唱完一句應(yīng)適當(dāng)放松。如果沒放松，身體就處于比較僵硬的狀態(tài)，影響歌唱的換氣。筆者要求她歌唱時(shí)一句句的練習(xí)，體會(huì)放松。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，她歌唱時(shí)呼吸就不再感覺那么憋了，能按歌曲的要求進(jìn)行換氣。在后來的聲樂學(xué)習(xí)中，她遇到什么問題都能主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通，教學(xué)取得了比較好的效果。
（五）教師應(yīng)能讓不同性格的學(xué)生與其進(jìn)行溝通教師應(yīng)能使不同性格的學(xué)生都能與其進(jìn)行溝通。有的學(xué)生自我感覺較好，常質(zhì)疑教師所傳授的內(nèi)容，甚至按自己所認(rèn)為的方法去練習(xí)。對(duì)待這類學(xué)生，教師要積極與他們進(jìn)行溝通，幫助他們樹立正確的聲音概念，對(duì)他們所質(zhì)疑的問題要積極回應(yīng)，對(duì)他們所談的正確部分要予以肯定，取得他們的信任。而有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，他們往往不夠自信，很少主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。教師要多鼓勵(lì)他們，主動(dòng)跟他們溝通。教學(xué)中多讓他們對(duì)教師所教的內(nèi)容和自己的歌唱感覺進(jìn)行總結(jié)，并表述出來。
聲樂教學(xué)是通過教師對(duì)聲樂知識(shí)的講解和對(duì)技能技巧的示范，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已的歌唱器官及其肌肉群進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，達(dá)到自如運(yùn)用發(fā)聲技巧進(jìn)行歌唱的過程。聲樂教學(xué)中師生之間較好的溝通較之其他學(xué)科顯得尤為重要，聲樂教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程中與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
作者:劉丹單位：長(zhǎng)沙學(xué)院
