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【摘要】素質(zhì)教育的本質(zhì)在于全面有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)過程中，啟動(dòng)相應(yīng)的措施，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式與方法已經(jīng)在中小學(xué)教育課綱中比較明確地實(shí)施了，作為原本是“副科”的音樂教學(xué)而言，目前收效還是比較明顯的。本文就結(jié)合實(shí)際情況對新課程背景下的中小學(xué)聲樂教學(xué)進(jìn)行簡析。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；聲樂教學(xué)；素質(zhì)教育

全面提升中小學(xué)生的整體素質(zhì)，摒棄應(yīng)試教育中針對中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中片面強(qiáng)調(diào)文化知識的學(xué)習(xí)，忽視其它社會知識、生活知識的有效補(bǔ)充等情況進(jìn)行的教育教學(xué)改革正在如火如荼地開展中。針對部分教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行匯總性分析發(fā)現(xiàn)，其中針對中小學(xué)生全面開展素質(zhì)教育的研究還是比較具體的。

一、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，雖然教育界一直以來強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但是由于受到應(yīng)試教育模式的影響，體育、美術(shù)、音樂等課程在中小學(xué)階段中長期是處于“弱勢”狀態(tài)，不僅有的學(xué)校在安排這些課時(shí)的時(shí)候沒有一個(gè)有效的系統(tǒng)規(guī)劃，甚至在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)中，由于師資力量的缺失，導(dǎo)致了這些課程根本不能有效按照教學(xué)大綱安排授課，因此在一定范圍內(nèi)讓這些課程成為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有名無實(shí)的課程內(nèi)容。相比起其它課程來說，由于音樂教育不需要過度地依賴輔助教學(xué)工具，因此在一些中小學(xué)中開展音樂系統(tǒng)教育的環(huán)境還是比較理想的。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在素質(zhì)教育的延伸過程中，學(xué)生對于音樂知識的了解也在不斷加深，現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教育已經(jīng)比之前無論是從內(nèi)容上還是從形式上都明顯豐富不少。政府相關(guān)部門和教育主管部門為了緩解師資力量不足等現(xiàn)象，的確在教育資源分配上對中小學(xué)音樂老師的分配和落實(shí)老師福利待遇方面做出了一些積極的努力，這樣也就讓那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)能夠比較成規(guī)模、成體系地開展音樂教育教學(xué)活動(dòng)。

二、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)面臨的困難

雖然目前無論是校方還是政府相關(guān)職能部門，在完善教育資源分配和改善教學(xué)環(huán)境上提供了諸多便利，但是筆者對部分中小學(xué)開展的音樂教育教學(xué)工作進(jìn)行深度研究之后發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段中，中小學(xué)聲樂教學(xué)的確還面臨著一些比較尖銳的問題。其一，教學(xué)內(nèi)容過于單一導(dǎo)致中小學(xué)對聲樂教學(xué)產(chǎn)生抵觸。按照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，對歌唱教學(xué)是有比較規(guī)范的要求和規(guī)定的。日本著名的兒童教育學(xué)家、早稻田大學(xué)兒童心理學(xué)研究所研究員龜山慶吾先生曾經(jīng)說過“每個(gè)人的天賦是有差異的。不是每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好語數(shù)外。讓音樂、美術(shù)進(jìn)入全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，能夠全面發(fā)掘孩子的特長?！被谶@種理論，很多教育界人士在音樂界專家的推動(dòng)下，對中小學(xué)音樂進(jìn)行了所謂大刀闊斧的調(diào)整。但是殊不知，這種專業(yè)性極強(qiáng)的音樂教育在中小學(xué)階段開展，別說是學(xué)生了，專業(yè)知識稍微欠缺的老師都難以有效掌控局面。在這種“夾生飯”局面的影響下，最終的教學(xué)效果如何就可以預(yù)見了。通常意義上來說，在這種教學(xué)中都比較強(qiáng)調(diào)以審美為核心，那要求老師們在講解欣賞曲目的過程中，到底是以誰的認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行曲目的選擇呢，如果以老師的個(gè)人喜好來作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，那么最終出現(xiàn)的結(jié)果勢必誰是老師所講解的內(nèi)容與學(xué)生所了解的內(nèi)容完全不會形成交叉和共融。例如，在某小學(xué)，老師放一首管弦樂合奏，讓學(xué)生聽完音樂之后按照音樂內(nèi)容寫故事，完全不用考慮作品中包含的樂理知識，像體裁啊、曲式結(jié)構(gòu)都不用考慮。這種類似于盲人摸象的教育行為，看似是在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識功底，但是如果假設(shè)老師自己還沒有弄清出到底單三部和副三部有什么不同的情況下，又怎么能夠給學(xué)生講明白呢。據(jù)筆者對部分音樂老師進(jìn)行溝通所知，就算是音樂專業(yè)的畢業(yè)生，這點(diǎn)做得也是不太盡如人意的。其二，教材版本的不統(tǒng)一導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃呈現(xiàn)斷層。與其它文化課內(nèi)容不同的是，作為音樂課，教材內(nèi)容的設(shè)定是有很大的彈性空間的，在這種彈性空間的實(shí)施過程中，就造成了部分教材內(nèi)容根本不能夠形成有效銜接。因?yàn)椴煌姹局g對于相關(guān)知識信息內(nèi)容的重點(diǎn)認(rèn)定完全不相同，因此一旦學(xué)生在小學(xué)階段和中學(xué)階段出現(xiàn)錯(cuò)位學(xué)習(xí)的話，那么其樂理信息知識的了解過程中肯定會出現(xiàn)一個(gè)明顯的斷層。

三、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)的糾偏措施

梳理新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)所面臨的問題可以發(fā)現(xiàn)，雖然表面上來看是老師在內(nèi)容講解的過程中存在著一些能力上的不足，但是從本質(zhì)上來分析的話，其實(shí)仍然是因?yàn)閹熒鷮λ刭|(zhì)教育的本質(zhì)沒有形成有效認(rèn)識所致。關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與能力的有效提升，作為教育工作者必須高度、嚴(yán)肅地重視這個(gè)問題，有的放矢地采取錯(cuò)所加以解決才能扭轉(zhuǎn)目前的局面。一是，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)聲樂的興趣。從國家教育政策、方針的制定與執(zhí)行來看，雖說越來越重視素質(zhì)教育，準(zhǔn)備將藝術(shù)學(xué)習(xí)添加到學(xué)科考核中，但目前沒有步入軌道，全民還處在被高考制度統(tǒng)治的狀態(tài)，特別是不發(fā)達(dá)地區(qū)。現(xiàn)在的孩子從小學(xué)就參加各種奧數(shù)補(bǔ)習(xí)、外語培訓(xùn)班，中國家長在進(jìn)培訓(xùn)班這種事上是不落人后的，推廣藝術(shù)教育的教育者們要如何讓家長覺得花一下午或一天的時(shí)間去學(xué)習(xí)合唱或是打擊樂是正確呢。當(dāng)下的教育體系中缺的不是學(xué)藝術(shù)的人、而是環(huán)境。中國的中學(xué)階段對于學(xué)術(shù)藝術(shù)氛圍的營造太淺淡，大環(huán)境對藝術(shù)的忽略導(dǎo)致個(gè)體對藝術(shù)的不重視。而且學(xué)藝術(shù)這種事、本來就是花錢又花時(shí)間，在目前不改變升學(xué)制度的情況下盲目地推行柯依達(dá)音樂理論體系，個(gè)人覺得是不樂觀的。某些一、二線城市的重點(diǎn)中小學(xué)早就開始普及素質(zhì)教育，在這些學(xué)校，不管老師學(xué)生還是家長都逐漸地形成了對藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的共識、學(xué)?？梢杂辛己玫挠布O(shè)施和師資配備去實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、而家長也有足夠的財(cái)力去支持孩子的藝術(shù)學(xué)習(xí)。所以，這不是想推廣就推廣的、要考慮的因素太多了。在差一點(diǎn)的學(xué)校，唱多聲部能把單聲部指揮好已經(jīng)不錯(cuò)了。其實(shí)筆者個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為在中小學(xué)階段開展基于專業(yè)性較強(qiáng)的聲樂教育，對中小學(xué)生而言并沒有太強(qiáng)的針對性，只要是在這期間幫助學(xué)生樹立起一個(gè)正確的樂理知識概念與氛圍就已經(jīng)達(dá)到素質(zhì)教育的目的了。二是，完成教材內(nèi)容的有效統(tǒng)一。教育教學(xué)方式之間存在的差異可以理解，教材內(nèi)容信息上出現(xiàn)的分歧也容易化解，但是這些所有的交叉性信息在整合的過程中必須要遵循的一個(gè)原則是內(nèi)容的完整性必須保持一致。即便是在教學(xué)過程中選取的曲目并不相同，但是基本樂理知識也應(yīng)當(dāng)完全一致。比如筆者在進(jìn)行一堂介紹民歌體裁課程教學(xué)的時(shí)候，并沒有一上來先講一堆理論，而是借助學(xué)校周圍不遠(yuǎn)的一條小河的存在同學(xué)生們聊天，大家愛不愛家鄉(xiāng)呀，有什么想要給老師介紹的景色呀，這些學(xué)生就開始七嘴八舌了，紛紛將這條有什么都講解清楚了，筆者順著問河的情況，給他們幾分鐘七嘴八舌介紹自己下河摸魚之類的事，然后就說既然這條河那么美，咱么一起來學(xué)唱一首有關(guān)它的歌，好嗎？如此簡單的一個(gè)引導(dǎo)，就讓學(xué)生對于民歌形式有了一個(gè)比較系統(tǒng)化的認(rèn)識，可以預(yù)見，在學(xué)生日后接觸民歌題材之后，最先反應(yīng)過來的必然是那條小河，然后是那場并不精彩但是內(nèi)容豐富的討論。借助這種方式而延伸出來的教學(xué)，即便是教材之間出現(xiàn)了缺失，但是樂理也完成了有效統(tǒng)一。

四、結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)階段開展聲樂教育的確需要具有良好的環(huán)境，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，這樣工作的開展與延續(xù)需要校方、老師、家長和學(xué)生的共同努力才能完成。

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作者:焦亦慧 單位:包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院