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摘要：高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革是推動高職課程結(jié)構(gòu)完善以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升的有效策略。我國部分高職在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程還存在課程體系不完善、課程內(nèi)容選擇不恰當(dāng)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善等。針對這些問題，要不斷完善本校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容以及確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。此外，還要積極關(guān)注教師專業(yè)認(rèn)證中對于小學(xué)教師的要求，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國高職學(xué)生專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于小學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都具有重要意義。高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作的開展有助于高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提升，有助于高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量的提高，對于我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。但在具體的教育教學(xué)工作中，我國部分高職還存在課程設(shè)置不完善、課程內(nèi)容選擇不科學(xué)以及教學(xué)模式單一的問題。所以，高職首先要不斷完善本校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，在課程開展過程中積極貫徹?cái)?shù)學(xué)思維。同時(shí)，高職還要進(jìn)一步優(yōu)化本校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升我國高校學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度。此外，高校教師也要不斷優(yōu)化本校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式與教學(xué)方式，從而進(jìn)一步提升我國高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。

1高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作開展的重要性

在高職小學(xué)教育專業(yè)開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作是在小學(xué)教育全科培養(yǎng)的大背景下提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)思維的有效方式［1］，對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升以及全面發(fā)展具有一定的積極意義。同時(shí)，高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作的開展還有助于高職自身專業(yè)以及課程建設(shè)思路的優(yōu)化，對于高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)理念的更新具有重要意義。此外，高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革工作的開展還有助于為我國小學(xué)教育事業(yè)提供大量優(yōu)質(zhì)教師，從而進(jìn)一步推動我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

1．1有助于高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提升

首先，高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作的開展有助于高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀和數(shù)學(xué)教育觀的培養(yǎng)，幫助高職學(xué)生在今后踏入教師崗位之后樹立正確的教學(xué)態(tài)度。同時(shí)對于學(xué)生良好師德觀念的樹立也具有一定的積極作用。其次，學(xué)生可以借助學(xué)校的平臺以及優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)一步加深自己對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，從而將自身所學(xué)運(yùn)用于今后的教育教學(xué)中，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升。最后，數(shù)學(xué)作為我國小學(xué)教育專業(yè)課程中的主要學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性。所以，高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作的開展還有助于培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維以及問題解決能力［2］，對于學(xué)生全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

1．2有助于高職小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)質(zhì)量的提高

首先，高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作的開展有助于本校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)理念的更新。高職教師可以通過培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)形式積極了解小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的前沿資料，從而進(jìn)一步優(yōu)化我國高職院校在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)思路，推動高職課程改革的進(jìn)展。其次，高職可以根據(jù)自身在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程建設(shè)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程專業(yè)建設(shè)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與同類型院校進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步優(yōu)化我國高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)思路，完善課程結(jié)構(gòu)，推動本校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，高職可以進(jìn)一步豐富課程呈現(xiàn)形式，在實(shí)際的高職院校小學(xué)教育工作開展過程中，我國高職院校還可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式以及高科技教學(xué)設(shè)備優(yōu)化高職院校實(shí)際的課程教學(xué)形式，對于高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。

1．3有助于我國小學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展

首先，高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作的開展可以在一定程度上滿足我國對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，需要高職院校進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，為我國小學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供充足的師資力量。其次，可以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，小學(xué)教師作為學(xué)生今后的主要從業(yè)方向，數(shù)學(xué)課程改革工作的開展可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)思路以及明確其今后的工作內(nèi)容，為小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的力量。同時(shí)，高職院校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革工作的開展還可以進(jìn)一步提升我國高職院校學(xué)生的實(shí)踐課程組織形式，通過支教以及頂崗實(shí)習(xí)等形式對高職院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也有助于我國高職院校學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的教師隊(duì)伍管理方式。最后，有助于我國高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的思維邏輯以及魅力所在，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛程度，對于高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展具有一定的積極意義。

2高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革開展過程中的問題

高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作的開展是在原有專業(yè)以及課程建設(shè)基礎(chǔ)上，對高職小學(xué)教育數(shù)學(xué)課程建設(shè)思路與方式的革新。但在實(shí)際的教育教學(xué)工作開展過程中，部分高職在課程設(shè)置上還存在一定的不足，部分高職在數(shù)學(xué)課程設(shè)置上忽略了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)［3］。同時(shí)，部分高職還存在小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容選擇不恰當(dāng)、課程教學(xué)模式以及教學(xué)方式選擇不完善等情況，對于小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作的推進(jìn)造成一定的阻礙。

2．1數(shù)學(xué)課程設(shè)置有待完善

首先，我國部分高職在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上對于基礎(chǔ)知識以及難度較大知識的比例分配不均，部分高職教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上對于難點(diǎn)知識的重視程度遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)類知識，所以在課時(shí)比例上，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的所占課時(shí)與難度較高的數(shù)學(xué)理論相比相差較大，導(dǎo)致我國高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生不僅不能準(zhǔn)確理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都造成一定的阻礙。其次，我國部分高職在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置上還存在忽視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的問題。在課程設(shè)置上過分重視數(shù)學(xué)知識灌輸以及數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練［4］，影響了高職學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。最后，部分高職在數(shù)學(xué)課程建設(shè)過程中忽視了數(shù)學(xué)史類課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的歷史與概念了解有限，不僅不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，同樣不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2．2數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇有待優(yōu)化

首先，在高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革工作開展過程中，部分高職對于課程內(nèi)容的選擇脫離了學(xué)生實(shí)際，主要選用數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)以及空間解析幾何等大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容［5］，此類教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際差距較大，不僅不利于學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的信心以及興趣的培養(yǎng)也造成一定的阻礙。其次，部分高職對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇與小學(xué)課程內(nèi)容聯(lián)系不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡單多為基礎(chǔ)知識，且關(guān)注點(diǎn)主要在于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。而我國部分高職小學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)課程則忽視了其為教育實(shí)際服務(wù)的理念，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上主要以高等數(shù)學(xué)為主，不僅增加了高校學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的難度，同時(shí)對于高職學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升有限。最后，高職小學(xué)教育專業(yè)在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇上還存在忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所包含的分析、綜合、運(yùn)算以及判斷推理方面的能力重視與培養(yǎng)不足，影響了我國高職學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

2．3專業(yè)認(rèn)證中對于小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)注程度不足

專業(yè)認(rèn)證是推進(jìn)我國師范教育以及師范類人才培養(yǎng)規(guī)范化的重要步驟，對于高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展具有重要作用。但我國部分高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與專業(yè)認(rèn)證的銜接并不完善。首先，在考察內(nèi)容上，部分高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)認(rèn)證過程中的考察內(nèi)容匹配度不高。部分高職在課程內(nèi)容的安排上并未按照教師資格證的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是需要學(xué)生在考試前期報(bào)名相關(guān)輔導(dǎo)班，對于學(xué)生考取教師資格證的通過率產(chǎn)生一定的影響。其次，我國部分高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的配合并不完善。部分高職的教學(xué)內(nèi)容中甚至沒有將專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確標(biāo)示的內(nèi)容進(jìn)行講解與傳授。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在我國高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中所占比重與專業(yè)認(rèn)證中數(shù)學(xué)內(nèi)容所占比重不吻合，部分高校在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置上對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)證過程中考察的內(nèi)容重合度不高，對于教師教學(xué)方針的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的確定也造成了一定的影響。

2．4數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式與方法有待進(jìn)一步完善

首先，在實(shí)際的教育教學(xué)工作開展過程中，我國部分高職教師對于多媒體技術(shù)的運(yùn)用不足，部分教師對于數(shù)學(xué)知識的講授以及數(shù)學(xué)公式定理的證明大都采用板書的形式進(jìn)行，但由于板書的呈現(xiàn)形式較為單一枯燥，在一定程度上影響了我國高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率。其次，在高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作開展過程中，部分高職教師并未對本校現(xiàn)有的生源質(zhì)量、學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評估，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其教學(xué)方式的運(yùn)用對于部分學(xué)生而言幫助有限，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及數(shù)學(xué)知識的豐富都造成一定的阻礙。最后，部分教師對于相關(guān)案例的引用較少，導(dǎo)致學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解存在一定的不足。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識本身就具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性［6］，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)需要細(xì)心發(fā)掘，但部分高職教師對于數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系沒有足夠重視，不利于我國高職學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作開展策略

在高職開展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革工作不僅關(guān)系到學(xué)生自身的數(shù)學(xué)課程成績的高低，對于高職學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。所以，高職要不斷優(yōu)化本校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇上也要積極考慮本校學(xué)生的實(shí)際情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。同時(shí)，高職還要不斷提升本校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)認(rèn)證的契合程度，從而進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，高職還要不斷優(yōu)化本校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展。

3．1優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

高職小學(xué)教育專業(yè)課程改革工作的開展離不開專業(yè)的課程體系建設(shè)。高職要不斷優(yōu)化本校專業(yè)課程設(shè)置，為高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善奠定基礎(chǔ)。首先，高職要在本校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程建設(shè)過程中提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的占比。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向大都集中在小學(xué)教育事業(yè)上，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容多以基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識以及理念為主，所以，加大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識在高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程中的占比，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)思路的理解，從而幫助高職院校學(xué)生提升自身的專業(yè)實(shí)力，提升學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力，從而提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。其次，高職還要進(jìn)一步增設(shè)數(shù)學(xué)史課程，數(shù)學(xué)史這門課程雖然對于數(shù)學(xué)計(jì)算以及解題思路相關(guān)內(nèi)容涉及有限，但是對于相關(guān)數(shù)學(xué)定理、公式以及相關(guān)數(shù)學(xué)家的趣聞軼事都有一定的介紹，可以幫助本校學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。同時(shí)也有助于學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)某些概念的來源典故以及歷史演變過程［7］，進(jìn)一步消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于抽象的數(shù)學(xué)概念定理的畏難情緒，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性。最后，高職還要進(jìn)一步加強(qiáng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的靈魂。在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，高職在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)穿插相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，諸如：數(shù)形結(jié)合、化規(guī)思想、函數(shù)思想、方程思想以及建模思想，將數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用貫穿于我國高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)全過程，進(jìn)一步提升我國高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

3．2優(yōu)化數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)內(nèi)容對于高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升以及知識儲備的豐富具有重要意義。所以在今后具體的教學(xué)工作開展過程中，首先，高職要不斷拓展與優(yōu)化本校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握以及解題能力的提升，同時(shí)還要不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)哲學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)等方面的課程內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升我國高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，高職還要增加本校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐類課程的課時(shí)，通過教育見習(xí)以及實(shí)習(xí)等方式幫助學(xué)生明確其今后的工作內(nèi)容以及方向［8］，糾正我國高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)的提升。最后，高職還要進(jìn)一步加強(qiáng)與小學(xué)之間的聯(lián)系與溝通，進(jìn)一步加強(qiáng)本校小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，幫助高職學(xué)生從更高視角了解小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)知識以及思想方法進(jìn)行更深刻的認(rèn)識與剖析。

3．3提升專業(yè)認(rèn)證體系中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視程度

小學(xué)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，為我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)認(rèn)證工作的開展對于我國高職師范專業(yè)建設(shè)規(guī)范程度的提升以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升都具有重要意義。高職首先要提升本校領(lǐng)導(dǎo)以及教師對于師范專業(yè)認(rèn)證的重視程度，同時(shí)在實(shí)際的教育教學(xué)工作中進(jìn)一步明確專業(yè)認(rèn)證考察對于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性以及對于學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，從而提升學(xué)生對于師范專業(yè)認(rèn)證的重視與配合程度。其次，高職還要不斷加大小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)過程中對于專業(yè)認(rèn)證考察內(nèi)容的占比，加強(qiáng)學(xué)生對師范專業(yè)認(rèn)證教學(xué)內(nèi)容的掌握，提升我國高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在師范專業(yè)認(rèn)證過程中的通過率。同時(shí)，高職教師還可以根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證中有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地分析，從而對本校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而不斷推動我國高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程建設(shè)。最后，高職還要進(jìn)一步調(diào)整自身在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的教學(xué)范式，明確在全科教育背景下高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的方向。同時(shí)還要不斷分析專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對于高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教育人才的要求，從而進(jìn)一步推動我國高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的科學(xué)性與實(shí)效性。

3．4完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)方法

高職首先要在本校不同的教學(xué)模式中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以生動鮮活的可視化形式進(jìn)行呈現(xiàn)［9］，從而進(jìn)一步提升高職學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的注意力與專注程度，不斷推動我國高職學(xué)生對于專業(yè)知識的深入掌握以及專業(yè)能力的提升。其次，高職教師還要在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識掌握情況以及學(xué)習(xí)能力，從而運(yùn)用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教育教學(xué)，不斷深化不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理解與掌握程度，推動高職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，高職教師還可以嘗試將案例教學(xué)法與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，將小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活之間建立有效的銜接，從而進(jìn)一步提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:高婷婷 單位:隴南師范高等?？茖W(xué)校