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摘要:信息化社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)校與教學(xué)逐步信息化，多媒體技術(shù)在經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程之后，在21世紀(jì)終于以更加深入而廣泛的態(tài)勢(shì)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了融合。如何能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)更加廣泛地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，成為當(dāng)今我國(guó)教師所思考的主要課題，而本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的有效性作出探討，以期扶正當(dāng)前應(yīng)用多媒體技術(shù)的思想與態(tài)度。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;多媒體;有效性;教學(xué)

人類社會(huì)步入21世紀(jì)以后，信息化更加快速地席卷著社會(huì)的各個(gè)層面，而教育教學(xué)信息化更加成為中國(guó)乃至世界各國(guó)教育改革的重要方向和目標(biāo)。這種對(duì)于信息化的深入與推廣已經(jīng)不僅僅局限在學(xué)校和教師對(duì)于信息技術(shù)的偏愛，現(xiàn)如今已經(jīng)上升到了國(guó)家教育的戰(zhàn)略層面之上。這就造成了當(dāng)前課堂教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象:信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心主題，沒(méi)有多媒體技術(shù)的加入，甚至不能稱作一個(gè)完整意義上的課堂，換句話說(shuō)信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育的一個(gè)不可分割的組成部分。因此，我們看到信息技術(shù)多媒體以一種更加廣泛的形式應(yīng)用在課堂教學(xué)過(guò)程中，甚至有些教師已經(jīng)逐漸變?yōu)槊つ康厥褂枚嗝襟w，而不考慮這節(jié)課是否真的需要信息技術(shù)與多媒體的參與。筆者針對(duì)這種現(xiàn)象，重新梳理并思考信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合與有效性問(wèn)題，以期給予其他教師一些啟示。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的契合點(diǎn)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們?yōu)楹我褂枚嗝襟w技術(shù)?這是首先值得我們思考的問(wèn)題。在多媒體技術(shù)走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之初，正如多媒體技術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合一樣，這種新穎的、充滿活力的技術(shù)手段徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師利用多媒體技術(shù)與學(xué)生之間建立了一個(gè)無(wú)形的、全新的溝通的橋梁。過(guò)去的課堂教學(xué)局面在多媒體技術(shù)的加入后，重新被教師與學(xué)生共同思考，究竟一個(gè)完美的課堂教學(xué)環(huán)境與方式應(yīng)當(dāng)以何種面貌呈現(xiàn)。我們不可否認(rèn)多媒體技術(shù)應(yīng)用于我國(guó)教學(xué)這段漫長(zhǎng)的時(shí)間所帶來(lái)的積極作用。過(guò)去的課堂教學(xué)普遍遭到學(xué)生的反感和質(zhì)疑，過(guò)于呆板和嚴(yán)肅的課堂教學(xué)環(huán)境并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生、自我主體意識(shí)的建立以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在過(guò)去的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能一味地聆聽教師的教導(dǎo)，常常處于一種被動(dòng)的位置。然而，多媒體技術(shù)的加入課堂教學(xué)，輕松地利用其豐富的技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生了主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，從而進(jìn)一步喚醒學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在提高教學(xué)效率與教學(xué)效果方面，多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出無(wú)可辯駁的積極的能動(dòng)作用。但是，過(guò)于盲目地使用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象，很多教師已經(jīng)忘了當(dāng)初選擇使用多媒體技術(shù)的初衷，以及自己在長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體技術(shù)的過(guò)程中總結(jié)的心得體會(huì)，這種應(yīng)用的行為逐漸變得盲目。重新將視野放在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)的著眼點(diǎn)與契合點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教師返璞歸真的教學(xué)行為。因此，重新梳理多年來(lái)的多媒體應(yīng)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)的恰當(dāng)時(shí)間，是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)著重考慮的問(wèn)題之一。

二、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有效性反思

多媒體技術(shù)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的積極作用有目共睹，而教師與學(xué)生逐漸產(chǎn)生的對(duì)于多媒體技術(shù)的依賴心理成為當(dāng)前需要反思和解決的主要問(wèn)題，甚至有些時(shí)候，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中失去了從前的有效作用，只留下其負(fù)面影響。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生的接受心理。教育心理學(xué)一直是教師不斷研究與探索的方法學(xué)科，一名教師如果能夠良好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受心理，那么無(wú)論怎樣變換課堂教學(xué)方式，他都能掌控整個(gè)課堂，將教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)效果最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)。因此，為了能夠讓多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中更加有效的運(yùn)用，并實(shí)現(xiàn)更加突出的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于所要展示素材與展示時(shí)間、展示時(shí)長(zhǎng)等等方面內(nèi)容作出全方位的考量。例如，在教學(xué)經(jīng)典課文《雷雨》和《祝?！返任恼聲r(shí)，由于相關(guān)影像素材的豐富性，致使一些教師傾向于先播放相關(guān)的話語(yǔ)、電視劇等視頻內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生重新學(xué)習(xí)課文。而這種使用時(shí)間點(diǎn)的不恰當(dāng)，往往引起學(xué)生將注意力完全集中在了影視作品的娛樂(lè)性上，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)課文時(shí)，失去了繼續(xù)探究的興致。像這種情況，教師應(yīng)當(dāng)把握切入多媒體教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)及時(shí)間長(zhǎng)度，使其真正成為促進(jìn)教學(xué)的有效因子，而非打亂課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)節(jié)奏的干擾因素。如何結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境，努力掌握當(dāng)前學(xué)生的普遍意義上的學(xué)習(xí)心理，切實(shí)有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)當(dāng)成為今后廣大教師著力探索與研究的重點(diǎn)。多媒體技術(shù)是把雙刃劍，如何讓這把劍越磨越利，斬?cái)嘟虒W(xué)中纏繞在師生之間的困難才是值得繼續(xù)研究的課題。

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作者：楊永宏 單位：張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校