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［摘要］

傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學各有利弊，在課堂教學中綜合利用二者的優(yōu)點，將使教師從電腦屏幕后解放出來。教師可以通過肢體語言、面部表情等方式與學生進行交流，根據學生的接受情況隨時對教學內容、方法及時做出相應調整，加深學生對所學知識的認識，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師可因題而異，采用設問、提問、討論、啟發(fā)等多種形式組織教學，給學生留出思考時間，使學生緊跟教師的思路，慢慢領會，保證思維的連續(xù)性。教師將重點和難點板書在黑板上，能幫助學生記住課堂學習的主要內容，集中學生的注意力，突出重點、突破難點。

［關鍵詞］

多媒體教學；傳統(tǒng)教學；中國地理課程

資料顯示，學生只靠聽覺獲取信息3日后可以保持10%，靠視覺可以保持20%，視覺與聽覺結合可保持65%。教學即以適當的手段和方法，調動學生的視、聽等感官參與，以達到傳道、授業(yè)、解惑的目的社會行為?，F(xiàn)代高校教學過程中，多媒體教學以實時性、直觀性、交互性等特征[1]，有效調動學生的感官尤其是視、聽感官的參與，使學生可以在單位時間內獲取和記憶更多知識，因此成為現(xiàn)代教育技術的主要形式。近10年來多媒體教學迅速成為高效教學的重要手段，在某些教學領域大有取代傳統(tǒng)教學手段的趨勢。這樣的教學方式往往擴大了多媒體教學的優(yōu)勢，忽視了教師在課堂中的主導作用，甚至使教師成為展示多媒體課件的工具，這就可能導致學生把太多的注意力放在多媒體課件的演示、幻燈片的色彩等方面而忽略了學習內容，結果學生的學習效果讓步于學習感受，與預期教學效果相差較大。[1][2]傳統(tǒng)教學強調教師的主導作用，在輔助教學工具比如電子教鞭、粉筆、黑板等的幫助下，將學生學習的注意力集中于教學內容，加深其對所學內容的印象，提高教學效率[3]，往往能彌補多媒體教學的不足。中國地理是高校地理學的主干理論課程，內容涉及范圍廣、信息量大，怎么使學生在有限的學時中系統(tǒng)掌握中國地理知識，是這門課程教學的重要任務。多媒體教學課堂容量大、授課速度快，能滿足中國地理課堂教學內容的需求，但只采用多媒體教學也存在課堂效率低、教學效果差等缺陷。因此，如何提高學生的課堂學習效率，改善課堂教學效果，則是高校中國地理課程多媒體教學需要探討和改進的地方。本研究在分析高校中國地理多媒體教學特征的基礎上，探討如何在多媒體教學中利用傳統(tǒng)教學方式改善課堂教學效果。

一、中國地理課程多媒體教學特征分析

中國地理課程分為總論和區(qū)域分析，總論部分主要介紹中國的基本狀況，比如自然狀況、人口經濟、文化等，區(qū)域分析則把中國分為8個區(qū)域，詳細介紹不同區(qū)域的自然狀況、工農業(yè)發(fā)展、環(huán)境狀況等，整體內容多、涉及知識面廣。筆者主要從第一部分中國的自然狀況分析中國地理課程多媒體教學的特點。

（一）多媒體教學的優(yōu)勢

首先，多媒體教學的主要特點是資源的豐富性和視野的多元化。[2]它能夠將與教學內容相關的聲音、圖片、視頻等融合于文字當中，立體呈現(xiàn)，形成圖文并茂、聲像俱全的教學課件。其大量形象、生動的素材有助于將抽象的理論知識變得形象、直觀。比如中國地理第一章中國地理位置與地貌特點中包含中國在世界的地位、中國的區(qū)位與疆界、中國的地貌等內容，主要使學生掌握中國位置、地貌等的基本狀況，學習難度不大，卻是學習中國地理的基礎。這些學習內容瑣碎且繁雜，純粹的地名、名詞等的記憶使學習變得枯燥無味，學生難以提起學習興趣，多媒體教學能把學習內容融入動畫設計和相關圖片中。比如教師可以用動畫展示中國的疆域發(fā)展歷程，以精美圖片展示中國的地理位置和基本地貌情況，再加以適當的講解和引導就能收到不錯的教學效果。這樣對靜態(tài)知識的直觀、動態(tài)的展示，使學生的思維活動與課堂教學內容緊密相連，有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；同時，多媒體教學有助于教師根據教學內容最大限度地擴大課堂教學容量，拓寬學生的知識面。其次，多媒體教學情境有著不可比擬的優(yōu)勢。多媒體教學能夠把文字、聲音、圖像、影像等集中表達，最大限度地貼近現(xiàn)實，使學生有身臨其境的感覺。比如中國地理課程第二章中國的自然結構中的季風氣候是一個知識難點，內容抽象，不容易理解，尤其是季風氣候形成的原因。教師通過多媒體教學可形象、直觀地為學生展示中國冬季和夏季的氣流來源、形成原因、流動方向等，使學生在理解季風氣候形成原因的基礎上，能夠解釋中國季風氣候的特征，提高學生對學習內容的理解深度。最后，多媒體教學能夠節(jié)約備課時間，提高備課質量。教師開展地理教學過程中需要用到各種圖形，如果采用手繪的方式會花去大量的時間，而利用多媒體可以通過網絡下載或者掃描等方式，把現(xiàn)有的圖件或公式應用到電子教案、課件中。

（二）多媒體教學的不足

多媒體教學又被稱作計算機輔助教學（computeras-sistedinstruction，即CAI），指根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)的教學效果。由此可見，多媒體技術只是教學的輔助手段，其在教學過程中的運用是為了彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，而過多依賴多媒體技術，不僅達不到優(yōu)化教學效果的目的，反而會影響教學質量。比如中國地理課堂教學如果只采用多媒體教學而缺乏教師適當的講解和引導，就會使課堂學習成為學生對多媒體課件的觀賞，直接影響教師和學生之間的交流，從而影響教學效果。多媒體教學雖然信息量大，但濫用與教學內容無關的信息，不僅容易分散學生的注意力而且容易沖淡課堂教學的重難點，影響教學質量。

二、傳統(tǒng)輔助教學工具在中國地理課程多媒體教學中的應用

傳統(tǒng)教學以教材內容為主要依據，以教師為中心，以教師講解、學生聽和練習為主，同時借助必要的輔助工具比如粉筆、黑板、電子教鞭、掛圖、模型等的教學模式。[3][4]這種以教師為中心的教學方式，有利于師生感情的交流[5]；同時，輔助教學工具的使用，有利于加深學生對課堂教學內容的印象，提高課堂教學效果；而教師的中心地位有助于靈活掌握課堂的容量和進度，因材施教。與此同時，傳統(tǒng)教學以教師為中心，強調教師的主導地位，往往又會導致學生主動性的缺失，難以激發(fā)學生學習的積極性，而教學容量有限也會使傳統(tǒng)的課堂教學吸引力有限。因此，揚長避短，充分發(fā)揮多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，將有助于改善課堂教學效果，提高教學效率。

（一）板書設計在中國地理課堂教學中的使用

板書設計分為主板書和副板書。多媒體教學往往是課件信息量大，教師講授速度快，圖片、圖表和影像多而文字較少。學生如果沒有預習很容易忘記或混淆學習內容。因此，將教學內容的重點、難點以關鍵詞形式板書在黑板上，形成課堂教學的主線與核心內容，即主板書。待新課內容講完時，利用這些板書可以更好地回顧課堂教學的主要內容。而一些公式演算、補充內容、零散知識點等也可以利用副板書呈現(xiàn)。另外，教師板書字體的整潔、美觀等還能增強教師的魅力。比如教師講到中國地貌的基本特征時，重點要讓學生掌握中國地勢西高東低的階梯分布特征、中國復雜多樣的地貌類型、中國網格狀的大地貌格局三個方面的內容，教學內容較多，學生不容易掌握。教師教學時如果按照備課方案的順序，直接用多媒體放映所有的教學內容，黑板上不留任何板書痕跡，課堂教學結束后學生很難對課堂內容形成系統(tǒng)的認識。如果教師在教學過程中首先用多媒體放映出高分辨率的中國地形圖，并向學生解釋地形圖中不同顏色代表的意義，讓學生自己思考中國地形有哪些特征，引導學生去思考。在學生思考的同時，教師在黑板上書寫中國地貌的三大基本特征，這樣學生對課堂學習的主要內容會有更深刻的印象，容易把握課堂內容的要點。教師在講授中國西高東低的階梯狀地貌時，如果直接用多媒體放映中國地形圖，告訴學生西高東低的特征，學生不易對地形特征形成直觀的概念。但是，如果教師在放映中國地形圖的同時，讓學生思考“世界的第三極是什么，世界屋脊在哪里”，并以副板書的形式寫出來，接著可以找學生回答問題進行互動，最終讓學生了解青藏高原的平均海拔為4000-5000m，是世界第三極，也是中國基本地形的第三階梯，并把這些內容書寫在副板書的位置。教師讓學生在多媒體放映的地形圖中找出青藏高原周邊的山脈都有哪些，在與學生的互動過程中，和學生一起找到第一階梯和第二階梯的分界線“昆侖山—阿爾金山—祁連山—岷山—邛崍山—橫斷山”，并寫在主板書的位置，然后以類似方式講授其他階梯的狀況。

（二）電子教鞭在中國地理課堂教學中的使用

由于多媒體主控臺一般是放在講臺側邊而不是教室中央，這就使教師的講話位置與屏幕信息相分離，形成兩個中心，分散了學生的注意力。激光筆的應用使教師從主控臺前解放出來，可以穿行于教室內，這不僅有利于加強師生之間的互動與交流，而且可以通過觀察學生表情的變化知道其對知識的理解情況。還可以杜絕學生（尤其是后排學生）玩手機、睡覺等不良現(xiàn)象。比如在講授中國地貌的基本特征，第三個重點“網格狀的大地貌格局”中需要學生掌握構成網格狀大地貌格局的山脈以及網格狀大地貌格局中鑲嵌的其他地貌類型。教師如果只是放映多媒體來講解山脈及其他地貌，課堂氛圍會枯燥無味，不利于調動學生學習的積極性。教師如果在多媒體放映中國地貌的同時，采用電子教鞭控制PPT放映的速度，離開講臺，到學生當中去，用電子光標引導學生觀看構成中國網格狀大地貌格局的山脈位置，以及在網格狀大地貌中鑲嵌的其他地貌類型與位置，就可以根據學生的反應隨時調整講授的節(jié)奏，有利于學生集中注意力，提高學生學習效率。

三、結論

綜上所述，傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學各有利弊，在課堂教學中綜合利用二者的優(yōu)點，將使教師從電腦屏幕后解放出來：一是教師可以通過肢體語言、面部表情等與學生進行有效交流，并根據其接受情況對教學內容、方法及時做出相應調整，加深其對所學知識的認識與理解。二是有利于教師培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師可因題而異，采用設問、提問、討論、啟發(fā)、例題等多種形式組織教學，留出思考時間，使學生緊跟教師的思路，慢慢領會，保證其思維的連續(xù)性。三是有助于突出重點和突破難點。將重點和難點板書在黑板上，能幫助學生記住課堂的主要內容，集中學生的注意力，改善課堂教學效果，提高教學質量。

［參考文獻］

［1］黃生學，樊雅平.多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)化整合的研究［J］.成人教育，2010（1）：49-50.

［2］劉坤.談傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式下的大學英語教學［J］.教育與職業(yè)，2012（2）：108-109.

［3］姚義靜.論現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段的有效結合［J］.教育與職業(yè)，2010（15）：191-192.

［4］闞顯文，朱英貴，王聰，等.多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法在《分析化學》教學中的有效融合的探討［J］.安徽師范大學學報（自然科學版），2012（6）：558-561.

［5］李桂成.談解剖學多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結合［J］.教育與職業(yè)，2009（6）：146-147.

作者:孫麗 李志文 單位:東華理工大學