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1中國有關(guān)在線信息素質(zhì)教育研究發(fā)文情況

從作者對在線信息素質(zhì)教育研究的發(fā)文量來看，發(fā)文量最多的作者是北京大學(xué)的李武和武漢大學(xué)的宋琳琳，兩人均著有5篇論文。其次是中山大學(xué)的朱偉麗和江南大學(xué)的彭奇志，均著有4篇論文。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的張格麗、東北大學(xué)的陳艷梅和天津師范大學(xué)的高潔分別著有3篇文章。由以上數(shù)據(jù)可以看出，北京大學(xué)的李武和武漢大學(xué)的宋琳琳是研究在線信息素質(zhì)教育的核心作者，但從發(fā)文時間來看，李武的發(fā)文時間較宋琳琳早，并且研究內(nèi)容較系統(tǒng)。從作者所在單位的分布來看，排在前10名的大學(xué)依次是武漢大學(xué)發(fā)表的論文數(shù)量最多，共有9篇；排名第二的為中山大學(xué)，共6篇；之后依次是北京大學(xué)5篇，江南大學(xué)4篇，青島大學(xué)、東北大學(xué)、天津師范大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)和西北師范大學(xué)均為3篇。以上數(shù)據(jù)說明，武漢大學(xué)不僅有在線信息素質(zhì)教育研究的核心作者，還有一個該領(lǐng)域的研究團(tuán)隊，是在線信息素質(zhì)教育研究的學(xué)術(shù)帶頭單位。其它高校僅為一個或少數(shù)人對在線信息數(shù)據(jù)教育進(jìn)行研究，學(xué)術(shù)力量略顯薄弱。這也從另一個方面說明在線信息素質(zhì)教育研究還處在一個探索研究的階段。

2我國在線信息素質(zhì)教育的主要研究方式

從檢索出的相關(guān)文獻(xiàn)中，通過對文獻(xiàn)主要內(nèi)容的整理分析，得到研究者對在線信息素質(zhì)研究的主要研究方法，主要包括實例分析研究、不同國家地區(qū)對比研究、網(wǎng)上和問卷調(diào)查研究、實踐研究和相關(guān)技術(shù)研究等形式。

2.1國內(nèi)外在線信息素質(zhì)教育（OIL）I研究現(xiàn)狀的對比研究

李武在對美國和香港地區(qū)開展在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)站中的用戶指南、課程設(shè)置等調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)了其在線信息素質(zhì)教育的主要特點。他認(rèn)為將美國和香港地區(qū)大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗與國內(nèi)大學(xué)圖書館的實際情況相結(jié)合后，即可彌補(bǔ)在此領(lǐng)域的不足，也可以促進(jìn)相關(guān)事業(yè)的發(fā)展。并提出了針對性的建議和意見。向海華在論文中，通過網(wǎng)上調(diào)查和問卷調(diào)查的方式，對中美大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育形式內(nèi)容特點，以及服務(wù)指南、在線課程的開設(shè)進(jìn)行了對比研究，找出高校圖書館在線信息素質(zhì)教育方面存在的不足，并提出了解決問題的措施。宋琳琳在文章中對20所美國大學(xué)圖書館調(diào)查后，總結(jié)出美國大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育的特點，并針對我國高校圖書館在線信息素質(zhì)教育提出了豐富形式、合作共享、增強(qiáng)對教研活動的支持和建立健全信息資源評價體系四個方面的建議。

2.2在線信息素質(zhì)教育的調(diào)查和實證研究

劉二穩(wěn)調(diào)查了山東省高校圖書館在線信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)山東省50所高校圖書館在線信息素質(zhì)教育存在形式和手段單一、教學(xué)活動缺乏互動性、教學(xué)內(nèi)容匱乏和缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與管理等不足，并針對其現(xiàn)狀和存在的問題提出在線信息素質(zhì)教育的建議。王慧利用問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查方式，對“211工程”高校在線信息素質(zhì)教育形式、內(nèi)容、媒體形式、開放程度、組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了調(diào)查，分析了當(dāng)前"211工程"高校在線信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了制定信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃、改進(jìn)教育內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)教育、加強(qiáng)與用戶的交流互動和注重在線信息素質(zhì)教育的開放性五點策略，用以改進(jìn)高校信息素質(zhì)教育。

2.3在線信息素質(zhì)教育的實踐操作研究

武漢大學(xué)的黃如花教授結(jié)合所在武漢大學(xué)利用Blackboard建立在線信息素質(zhì)教育平臺的教學(xué)實踐，分別從豐富平臺內(nèi)容、增強(qiáng)平臺的交流功能、增強(qiáng)平臺友好性、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和開展更廣泛的合作與交流五個方面，詳細(xì)的論述了國內(nèi)在引進(jìn)Black-board網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是應(yīng)該注意和完善的內(nèi)容。江波等在《基于開源軟件Moodle構(gòu)建高校信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺》一文中，詳細(xì)地分析了Moodle構(gòu)建高校信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的可行性，指出了Moodle在構(gòu)建信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，并對平臺的課程管理、學(xué)生管理、考試管理、在線交互等功能進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

2.4在線信息素質(zhì)教育的相關(guān)技術(shù)研究

陳淑珍在文中指出，將Web2.0技術(shù)引入到在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中來，有效的對現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了有效轉(zhuǎn)變，即Web2.0支持下的在線信息素質(zhì)教育中，在教學(xué)中的角色分工不再明確。學(xué)生能夠參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來，并能夠由多人參與完成教學(xué)活動并進(jìn)行知識分享。丁青等認(rèn)為，Lib2.0技術(shù)的應(yīng)用使在線素質(zhì)教育形式多樣化，包括：博客、RSS(站點摘要)、網(wǎng)摘、SNS(社會網(wǎng)絡(luò))、Wiki(百科全書)等。在Lib2.0廣泛應(yīng)用于圖書館在線信息教育活動中，就為合作開發(fā)和共享在線信息資源實現(xiàn)了可能，并通過在線的方式用最快的速度將信息傳遞給讀者。

3中國在線信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及對未來的思考

從以上分析可以看出，國內(nèi)在線信息素質(zhì)教育方面的研究正在受到有關(guān)方面及專業(yè)人員的重視。從發(fā)文情況來看，數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，但實際數(shù)量與其他領(lǐng)域相比還很少，研究人員比較分散，致使研究內(nèi)容不集中不系統(tǒng)，僅有個別高校建立了該領(lǐng)域的研究團(tuán)隊，學(xué)術(shù)帶頭人屈指可數(shù)；從研究內(nèi)容上來看，目前在線信息素質(zhì)教育研究內(nèi)容逐漸豐富，涉及了研究特點、實踐研究和體系建設(shè)研究等方面，涉及范圍較廣，既有理論研究，又有實踐研究。但這些研究多停留在理論研究階段，缺乏實踐應(yīng)用基礎(chǔ)；從研究的深度來看，具體內(nèi)容研究方面卻缺乏應(yīng)有的深度，使實證研究的廣度和深度嚴(yán)重失衡；從研究領(lǐng)域的對象來看，研究領(lǐng)域較窄，如教育對象主要是針對高校學(xué)生，對其他群體研究很少，學(xué)科交叉研究不夠和教育合作研究匱乏。綜上所述，要促進(jìn)在線信息素質(zhì)教育的大力發(fā)展，不僅要借鑒國外先進(jìn)的建設(shè)經(jīng)驗，最重要的是得到更多教育機(jī)構(gòu)和專家的足夠重視。（本文來自于《農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息》雜志?！掇r(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息》雜志簡介詳見）

作者：張家生劉惠欣王艷紅秦榮環(huán)單位：河北聯(lián)合大學(xué)圖書館