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一、實施素質(zhì)教育的必要性

對比素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別和聯(lián)系應試教育只是一味地注重學生最終的學習成果，并不注重其學習的過程以及方式方法。而素質(zhì)教育則響應了新課程改革的中的新教育理念，以學生為本，注重學生的學習方式以及學習效率的提高。同時，素質(zhì)教育采取的是一種多元化教育方式，包括以學生為本的合作型教學、多媒體輔助教學等現(xiàn)代化教學方式，而應試教育只是一味地“滿堂灌”，教學效果可想而知。通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育的實施勢在必行。

二、素質(zhì)教育的具體實施

（一）加強學生的聽、說能力

素質(zhì)教育的根本目就是讓學生的聽、說、讀、寫能力齊頭并進。所以，在教學中想要加強聽力與英語表達能力，教師不僅要要求學生自己在課下聽一些英語聽力材料，更要要求自己在課堂盡量使用全英式教學，因為“聽”是張嘴“說”的前提，只有聽懂了才能去表達。教師不斷地重復，同時學生也在不斷地重復，這樣有利于培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，舉一反三。例如，associate，decorate，state，notate，evaluate等以ate結(jié)尾的單詞大部分都是動詞，而且其發(fā)音，通過大量的聽或者說會對學生的語感有所幫助。當學生再次遇到以ate結(jié)尾的單詞時，就能自己判斷出其詞性以及發(fā)音。所以，在實施素質(zhì)教育時，教師應該就學生的聽、說這兩方面的能力進行針對性教學。

（二）英語教學中閱讀與寫作相互促進

繼聽、說之后的初中英語教學重點就是讀和寫。從初中開始，英語閱讀就逐步進入學生的英語學習之中，同時學生的寫作能力也離不開閱讀。在漢語教學中，如果學生從小就開始閱讀各種童話故事或者文學名著的話，寫出來的作文就比較有文采，英語教學同樣如此。大量的英語閱讀可以加強學生詞匯量的積累，而當學生的英語閱讀量達到一定的高度，那么學生的寫作水平就會明顯提高。而且在這種不能完全脫離應試教育的社會中，英語閱讀和寫作在卷面中所占的分值還是比較大的。從這一方面來看，將閱讀與寫作結(jié)合起來教學是繼合作教學之后的又一種新型、高效的教學方法，有利于素質(zhì)教育的進一步實施。

（三）打破傳統(tǒng)教學中讀、寫、聽、說分家的教學制度

現(xiàn)在，課堂中教師和學生都講求“合作”二字，那么對于英語這個系統(tǒng)而言，其中的各個分支更應該互相配合，互相促進，實現(xiàn)“聽”促進“說”，“讀”促進“寫”的教學模式。例如，“TherapiddevelopmentoftheInternethasenabledmoreandmorepeopletoturntotelecommutingjobinsteadofgoingtotheofficeeveryday.”這是某篇閱讀的一個中心句。像這樣出現(xiàn)在閱讀中的官方語言，學生就可以將其運用到自己的寫作當中去，它的出現(xiàn)會使自己的文章給人一種眼前一亮的感覺。與此同時，在閱讀每一篇英語文章時，教師都要指導學生觀察寫作特點，以及如何分段，段與段之間是如何銜接的。這些從閱讀中學來的寫作技巧如果能巧妙地套用到自己的文章中，可以有效提高學生的綜合能力。總之，素質(zhì)教育就是打破常規(guī)的教學方式，在吸取應試教育中的優(yōu)點，剔除其缺點的基礎(chǔ)之上，將英語教學中的“聽、說、讀、寫”巧妙地結(jié)合在一起，共同為學生開通一條暢通無阻的學習之路。因此，在實際的英語教學中，我們應積極推進素質(zhì)教育，為學生的未來發(fā)展做出的貢獻。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：鄭宇繁單位：江西省鉛山縣五銅學校