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1構(gòu)建層次分明的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

高職院校要實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的教育目標(biāo)，首先要構(gòu)建層次分明的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。隨著素質(zhì)教育的理念不斷的深入和貫徹，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念受到前所未有的挑戰(zhàn)和突破，健全高職院校人文素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，加大領(lǐng)導(dǎo)力度，明確職務(wù)規(guī)范，劃清層次要求，是保證人文素質(zhì)教育工作順利開展的前提和領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)。高職院校在這一方面首先應(yīng)做到合理規(guī)劃，其一是進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)小組職務(wù)劃分，應(yīng)明確組長(zhǎng)與成員及各部門之間的關(guān)系，一般以黨委書記和副校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)核心，下面可以根據(jù)職能的不同劃分為幾個(gè)部門，即教務(wù)處、宣傳部、團(tuán)委、工委、思政部門等多個(gè)管理部門，每個(gè)部門都負(fù)責(zé)并管理本部門的相關(guān)事務(wù)，爭(zhēng)取將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。其二是設(shè)立專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，及時(shí)的對(duì)人文素質(zhì)的教育成果進(jìn)行評(píng)估和檢測(cè)，對(duì)于一些建設(shè)過(guò)程中的漏洞和疑點(diǎn)做到早發(fā)現(xiàn)、早處理，使得人文素質(zhì)的教育工作得到順利的開展和落實(shí)。

2構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的課程體系

2.1設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)人文素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行合理的設(shè)置和規(guī)劃，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職院校的人文課程一般主要分為兩大部分，即“人文素質(zhì)教育顯性課程”及“人文素質(zhì)教育隱形課程”。前者主要是依靠正式課程的設(shè)置和相關(guān)教材的學(xué)習(xí)來(lái)開展的，用于人文素質(zhì)教育顯性課程學(xué)習(xí)的教材主要包括《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德與法律基礎(chǔ)修養(yǎng)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等，其次還包括文、哲、史等拓展課程方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)核心課程與拓展課程的學(xué)習(xí)及研究，有益于學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的積累和掌握，可以促進(jìn)人文素質(zhì)的養(yǎng)成。后者主要是指外界條件對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成潛移默化的作用，其中外界條件主要是指學(xué)校的教育環(huán)境、文化氛圍、教育制度等，它以一種無(wú)形的方式影響著學(xué)生的價(jià)值觀、行為觀念、做人做事態(tài)度等，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成起著中流砥柱的作用，因此高職院校需要不斷就加強(qiáng)“人文素質(zhì)教育隱形課程”的發(fā)展力度，促進(jìn)高職院校人文素質(zhì)教育的高效開展。

2.2設(shè)置多樣的課程形式為了實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)及社會(huì)發(fā)展的完美接軌，高職院校在人文素質(zhì)教育的課程形式方面要善于改革、勇于探索和實(shí)踐，把對(duì)于學(xué)生人文教育的課程從教師內(nèi)帶到教師外，通過(guò)對(duì)一些合作企業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)文化、合理的企業(yè)制度進(jìn)行宣傳和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。除此之外，院校可以定時(shí)的開展一些有關(guān)于文化交流的活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外文化生活，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的作品進(jìn)行展覽和評(píng)價(jià)，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。

2.3優(yōu)化教師的教學(xué)方法人文素質(zhì)教育課程不同于專業(yè)技術(shù)課程的教育和學(xué)習(xí)，在人文課程的教學(xué)過(guò)程中，更注重學(xué)生的情感共鳴和思想體驗(yàn)。在課外的教育活動(dòng)，比如科技教育活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等的開展過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和理解，也可以借助一些高端的科技或媒體，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，促使學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。

3構(gòu)建科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系

3.1明確人文素質(zhì)考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法高職院校開展人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，為了有效的檢驗(yàn)培養(yǎng)成果，院校需要構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，制定符合人才發(fā)展的戰(zhàn)略要求和藍(lán)圖，促進(jìn)人文素質(zhì)教育工作的順利開展。人文素質(zhì)考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性和層次性，而且務(wù)必按照相應(yīng)的法律、法規(guī)文件如實(shí)進(jìn)行，做到考核標(biāo)準(zhǔn)公平、合理、可靠！人文素質(zhì)的考核及評(píng)價(jià)方法一般根據(jù)實(shí)際情況主要?jiǎng)澐譃閮纱蠓矫?，即“定量評(píng)價(jià)”和“定性評(píng)價(jià)”，通過(guò)兩種評(píng)價(jià)方法的有效結(jié)合，在對(duì)指標(biāo)的定性過(guò)程中量化處理，具體的量化及定性方法主要包括：查閱資料、召開會(huì)議、實(shí)地考察、訪談?dòng)涗浀龋龠M(jìn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2完善人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容高職院校人文素質(zhì)教育的考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一，教育運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)。高職院校人文素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)工作主要立足于人文素質(zhì)教育工作的落實(shí)和開展，主要用于評(píng)價(jià)人文素質(zhì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、組織建設(shè)等。第二，教育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)。由字面意思可以理解，高職院校人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)主要考核的是教師的來(lái)源組成、學(xué)歷及專業(yè)結(jié)構(gòu)、科研情況等。第三，課程體系建設(shè)的評(píng)價(jià)。人文素質(zhì)教育課程體系的評(píng)價(jià)主要考察的是高職院校對(duì)于人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置是否合理、是否符合培養(yǎng)要求，設(shè)置的科目是否層次合理、領(lǐng)域廣泛等。第四，校園文化環(huán)境的評(píng)價(jià)。校園文化環(huán)境的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)校的硬件及軟件的設(shè)置狀況，良好的文化氛圍有利于塑造優(yōu)秀的人格素養(yǎng)，它主要表現(xiàn)在辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校的人文素質(zhì)的教育工作的開展需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，面對(duì)21世紀(jì)的人才戰(zhàn)略的不斷發(fā)展，為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，高職院校需要立足于自身，充分利用各種教學(xué)資源，促進(jìn)早日實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

作者：何金劉香格單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院