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摘要：由于受到學(xué)校教育教學(xué)資源的不足、教師自身教學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊以及升學(xué)率考核評比等原因的限制，就目前而言，我國的初中語文教學(xué)依舊存在諸多問題，比如教學(xué)模式單一、忽視學(xué)生主體地位、素質(zhì)教育實施存在“表面文章”等。所以主要以初中語文教學(xué)為研究對象，從改變教師教學(xué)模式、改革課堂內(nèi)容安排方式、培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)散性思維、提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)等方面提出一系列改革措施，以為加強初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的的融合提供切實可行的解決之道。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；素質(zhì)教育；解決辦法

引言

在素質(zhì)教育實施的過程中，由于學(xué)校教育教學(xué)資源不足、教師自身教學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊以及升學(xué)率考核評比等因素的限制，加之很多學(xué)校不能從實踐以及理論層面上真正的了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只是憑借教師自己所片面理解的素質(zhì)教育來教育學(xué)生，使得初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育相融合的具體實踐中出現(xiàn)了很多問題。本文就初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及如何加強初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的融合為基本內(nèi)容，提出一點自己的看法和建議。

1初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1．1初中語文教學(xué)的內(nèi)涵。

初中語文教學(xué)與小學(xué)的語文教學(xué)是完全不同的，通過六年小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢字、句型等方面的知識，而初中的語文教育則是在此基礎(chǔ)上更進一步的學(xué)習(xí)與知識的掌握，注重的是語文綜合全面的學(xué)習(xí)［1］。教師在此過程中不僅僅是學(xué)科基礎(chǔ)的鞏固者，更是學(xué)科理論知識拔高的構(gòu)建者。而學(xué)生在此過程中也不再是小學(xué)語文教學(xué)中被動的接受者，學(xué)生更多是轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的知識接收方式，在積極主動地配合老師教學(xué)的同時，學(xué)會獨立的思考問題，探究問題的本質(zhì)，提高思維的活躍能力，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

1．2素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

素質(zhì)教育是黨和國家提出的全面綜合性的教育方針，目的是促進學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、獨立意識，提高其綜合素質(zhì)，為祖國建設(shè)發(fā)揮更有力的作用［2］。全面推進素質(zhì)教育，不僅堅持“三個面向”，還需要受教育者將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到日常生活之中，加強理論與實踐的結(jié)合；提高自身的思想道德修養(yǎng)，努力在學(xué)習(xí)與實踐中實現(xiàn)自身價值；樹立正確的目標(biāo)，并不斷為之努力奮斗。

2當(dāng)前初中語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

2．1教育教學(xué)模式老舊。

“填鴨式”教學(xué)只會讓學(xué)生更加感覺到語文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，無法提起學(xué)習(xí)興趣，而教師也會因為學(xué)生對語文這一科的黯淡反饋而使其下一步的教學(xué)難度加大，由此惡性循環(huán)。然而，這種“填鴨式”教學(xué)帶來的后果是，在短時間內(nèi)的考試中學(xué)生確實會取得相對良好的成績。但是經(jīng)過一段時間后，之前沒有理解只是死記硬背過的知識點很快就會被遺忘。通過調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實，百分之八十五的學(xué)生表示不喜歡這種教學(xué)模式，并表示自己很難真正理解知識點的真正意義。這種單純的將知識結(jié)論告訴學(xué)生，并要求他們死記硬背知識點的“填鴨式”教學(xué)模式，是現(xiàn)階段很多初中語文教學(xué)中的通病。

2．2忽視學(xué)生課堂主體的地位。

在整個教學(xué)過程中，老師成為了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動的跟隨老師的思維而去學(xué)習(xí)，這使得原有的學(xué)生狗在課堂上的主體地位被忽視。在課堂上，教師通過概括知識點，然后學(xué)生記憶知識點為教學(xué)的主線，在此過程中沒有給予學(xué)生任何提問問題的時間和機會，學(xué)生課堂主體地位長時間被忽視，就會使得學(xué)生失去對理解知識的興趣，降低學(xué)生對知識點的概括能力，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響。

2．3教材內(nèi)容與現(xiàn)代社會脫節(jié)。

時代的進步，我們的初中語文教材也需要作出相應(yīng)的改變。這種改變并不是指刪減優(yōu)秀的文章內(nèi)容，大篇幅的加入現(xiàn)代內(nèi)容，而是改變傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)而強行加入的大部分中外名著選讀。這部分內(nèi)容雖然可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是卻與現(xiàn)在時展的趨勢不能相互融合，這使得學(xué)生長久的生活在文學(xué)作品中而與現(xiàn)代社會脫節(jié)，不利于學(xué)生的思想跟隨現(xiàn)代社會的發(fā)展而發(fā)展。

3加強初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育融合的措施

3．1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

打破過去的“一言堂”課堂教學(xué)，運用新型的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，提高教育教育質(zhì)量，是素質(zhì)教育更好融合的必由之路。要豐富教學(xué)方法，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，不要讓課堂變得枯燥乏味［3］。倡導(dǎo)全面、和諧的發(fā)展教育。將語文知識與現(xiàn)代化相結(jié)合，自由探究、相互合作的學(xué)習(xí)。學(xué)校和老師要形成正確的評價觀念，促進教學(xué)過程中的民主化與適應(yīng)性。學(xué)生與教師共用講學(xué)案，老師使用的教案同時也是學(xué)生的學(xué)案。講學(xué)稿以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程來設(shè)計，充分加強課前、課中、課后的聯(lián)系。

3．2堅持以學(xué)生為主體。

學(xué)生是整個授課過程中的主要角色，因此教師要善于改變過去“主導(dǎo)者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生進行積極的“發(fā)散性思維”學(xué)習(xí)。一方面要倡導(dǎo)“無講臺”，即打破焦點，打破中心，打破以教師為主的模式，轉(zhuǎn)而成為多焦點、多中心，成為不斷變化多的焦點和中心，使學(xué)生成為課堂的主體，另一要倡導(dǎo)破除“三面黑板”的觀點，即剝奪教師的黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動提供廣闊的舞臺，鍛煉學(xué)生的課堂主體意識，要勇于在課堂提出自己的問題團體與見解。日本著名教育家麻山吉優(yōu)夫曾說過“學(xué)生在課堂中的主體地位是教師所無法替代的，一旦出現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)現(xiàn)象，這就表明其教學(xué)成果必然不能實現(xiàn)理想的目標(biāo)”。也只有讓課堂主體回歸學(xué)生，才能在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

3．3完善教材基本內(nèi)容。

在初中語文教材內(nèi)容設(shè)置方面，刪除部分名人名著選讀，添加一定比例的能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展內(nèi)容趨勢的文章題材，可以根據(jù)學(xué)生的興趣增加適量的時尚短文，以此滿足初中生的個人興趣和愛好，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也可以增進語文教學(xué)與現(xiàn)代化發(fā)展之間的距離，避免語文教學(xué)與現(xiàn)代社會脫節(jié)。加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感。

4結(jié)束語

綜上所述，我國初中語文教學(xué)和素質(zhì)教育依舊存在存在問題，將素質(zhì)教育合理的融入初中語文教學(xué)仍然需要改進，要通過更多的理論實踐與磨合才能達到真正的融，而這個過程則離不開學(xué)校以及語文教育工作者堅持不懈的創(chuàng)新與努力。相信在大家的共同努力下，初中語文教學(xué)會向素質(zhì)教育不斷地邁出堅定地步伐。

參考文獻

［1］崔百靈．農(nóng)村初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育研究［J］．科教文匯（中旬刊），2012，02：96－98．

［2］何興亞．淺談初中語文教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．情感讀本，2015，05：43．

作者：萬紅曌 單位：湖北省隨縣環(huán)潭中心學(xué)