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摘要:隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的要求日益提高，尤其是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為己任的高職院校，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力。本文闡述了實(shí)施英語(yǔ)人文素質(zhì)教育過(guò)程中教師應(yīng)具備的素質(zhì)，指出實(shí)施英語(yǔ)人文素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則，進(jìn)而給出開(kāi)展英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的途徑。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);教師素質(zhì);人文素質(zhì)教育

1高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，各高職院校如火如荼地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，并取得了顯著成效，單向傳授灌輸語(yǔ)言知識(shí)的做法被逐漸摒棄，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中由于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)用性，忽視了人文精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)輸入英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗，而忽略傳播與弘揚(yáng)中國(guó)文化，這與高職英語(yǔ)教育教學(xué)理念背道而馳。第一，忽視人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致過(guò)于追求實(shí)用性、職業(yè)性。在高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，英語(yǔ)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與職業(yè)性，雖然取得了短期效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，高職英語(yǔ)教育顯然是與教學(xué)本質(zhì)背道而馳的，主要體現(xiàn)在重視發(fā)展應(yīng)試教育，輕視發(fā)展人文教育;注重灌輸知識(shí)，輕視培養(yǎng)能力，如大部分高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可能會(huì)順利通過(guò)四級(jí)或A、B級(jí)考試，但是對(duì)于中國(guó)古典四大名著的題目卻不知道如何用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯;學(xué)生可能會(huì)用英語(yǔ)起草求職信等應(yīng)用文，但卻不知道如何利用英語(yǔ)來(lái)介紹“端午節(jié)”、“元宵節(jié)”和“清明節(jié)”等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，最終的結(jié)果是高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)豐富但是文化缺失，學(xué)問(wèn)豐厚但是修養(yǎng)不足，高職生呈現(xiàn)出了日漸嚴(yán)重的粗俗化、功利化和物欲化現(xiàn)象。第二，注重輸入目的語(yǔ)文化，忽視滲透母語(yǔ)文化，致使學(xué)生存在文化失語(yǔ)與交際失衡的問(wèn)題。學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)本質(zhì)上就是兩種文化之間相互碰撞交流的過(guò)程，而在跨文化交流中，人們往往更加注重導(dǎo)入與介紹目的語(yǔ)文化，而忽視在英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化所具有的輔助作用，在英語(yǔ)教學(xué)中很少滲透與傳播傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致母語(yǔ)文化元素缺失。比如學(xué)生對(duì)于“肯德基”、“披薩”等舶來(lái)品耳熟能詳、娓娓道來(lái)，卻對(duì)“豆?jié){”、“肉夾饃”、“煎餅果子”、“驢肉火燒”等民族小吃無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)表達(dá);與外國(guó)友人可以大談特談基督、蒙娜麗莎，卻對(duì)清明上河圖、張遷出使西域、鄭和下西洋知之甚少。在跨文化交際中，母語(yǔ)文化是基石，跨文化具有二元性或多元性，忽視這一點(diǎn)，就不可避免地導(dǎo)致文化失語(yǔ)，其結(jié)果必然是阻礙跨文化交際或跨文化交際失衡。總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有掌握豐富的本民族文化知識(shí)，才可能對(duì)另一種文化具有較好的理解、鑒別和掌握能力。

2在實(shí)施英語(yǔ)人文素質(zhì)教育中教師應(yīng)具備的素質(zhì)

第一，應(yīng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)。具有崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)及正確的“三觀”，同時(shí)人格高尚，嚴(yán)于律己，堅(jiān)持言傳身教，在各方面都能為學(xué)生做出表率。第二，應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一是教學(xué)基本功要扎實(shí)，具有較高的語(yǔ)言表達(dá)和課堂教學(xué)能力，能恰當(dāng)處理和使用教材，善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，科學(xué)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;二是知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理，即具有廣博而深厚的專業(yè)知識(shí)及交叉的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，自學(xué)能力和教研能力較強(qiáng)。第三，應(yīng)具備較強(qiáng)的身體心理素質(zhì)。體格健全、身心健康、充滿活力，能夠勝任繁重的教學(xué)與科研工作。同時(shí)，具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力，身心時(shí)刻保持良好的狀態(tài)。

3高職英語(yǔ)實(shí)施人文素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則

第一，堅(jiān)持滲透性原則。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，主要是傳授英語(yǔ)知識(shí)，但是要堅(jiān)持在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。因?yàn)槿宋闹R(shí)的理論知識(shí)較為枯燥，學(xué)生很難接受，如果直接輸灌，容易導(dǎo)致學(xué)生形成消極心理。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)可以圍繞人文素質(zhì)教育展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地接受人文素質(zhì)教育。第二，堅(jiān)持對(duì)比性原則。東西方文化差異是比較明顯的，同時(shí)也存在不同的思維方式與行為準(zhǔn)則。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較兩種文化，結(jié)合對(duì)教材的理解找出其存在的異同，尊重東西方的文化差異也能體現(xiàn)學(xué)生的人文素質(zhì)。第三，堅(jiān)持尊重性原則。在高職英語(yǔ)人文素質(zhì)教育過(guò)程中，教師既是傳播知識(shí)的人，也是實(shí)踐人文素質(zhì)的人，具有雙重身份。教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為教學(xué)中心，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位和他們之間的能力差異與不同個(gè)性，促進(jìn)每名學(xué)生的身心都能得到健康成長(zhǎng)。第四，堅(jiān)持選擇性原則。任何一種文化都具有兩面性，語(yǔ)言是文化的載體，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解中西方文化。教師必須有選擇地傳遞給學(xué)生科學(xué)積極的文化內(nèi)容，引導(dǎo)其對(duì)不良誘惑要具有自覺(jué)抵制的能力。同時(shí)，教師要積極弘揚(yáng)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

4高職英語(yǔ)實(shí)施人文素質(zhì)教育的途徑

第一，樹(shù)立人文理念，注重師生的文化體驗(yàn)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，最重要和緊迫的任務(wù)是觀念的更新與認(rèn)識(shí)的提升，引導(dǎo)廣大高職教師和學(xué)生樹(shù)立人文理念。一是國(guó)家相關(guān)教育部門站在頂層設(shè)計(jì)的高度，制訂出臺(tái)相關(guān)政策，明確高職英語(yǔ)實(shí)施人文素質(zhì)教育的意義、目標(biāo)及相應(yīng)要求，明確今后的努力方向，為實(shí)施人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ);二是高職英語(yǔ)教師要端正職業(yè)教育觀和職業(yè)道德觀，在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮母語(yǔ)文化的作用，努力做一名學(xué)貫中西的教師，在英語(yǔ)課堂中植入人文知識(shí)，保證所營(yíng)造的語(yǔ)言文化氛圍與教學(xué)情境能貼近生活，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到中西方文化差異，豐富人文內(nèi)涵，讓其了解不同國(guó)家的文化，加強(qiáng)其對(duì)于文化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，把課堂與社會(huì)文化、異域文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而逐漸增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。第二，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出應(yīng)有的人文精神。一是充分利用教材進(jìn)行人文素質(zhì)教育，英語(yǔ)教材在提供專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也滲透著一定的人文精神，教師在教學(xué)中應(yīng)注意把它們充分挖掘出來(lái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和熏陶;二是教師的授課方式要靈活多樣，通過(guò)英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)電影欣賞等形式，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生深刻體會(huì)到人文的意義;三是進(jìn)行科學(xué)的考核評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的功利性考核目的，摒棄過(guò)去以考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的做法，從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際、團(tuán)隊(duì)合作和互幫互助等方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，開(kāi)展豐富多彩的人文教育活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文氛圍和環(huán)境。一是加大宣傳力度，通過(guò)校園網(wǎng)、校園廣播、學(xué)校宣傳欄、校報(bào)等媒體，弘揚(yáng)人文精神，使學(xué)生在潛移默化中接受人文素質(zhì)教育;二是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的英文原版文學(xué)作品，組織開(kāi)展作品研討和讀后感征文活動(dòng)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng);三是積極開(kāi)展相關(guān)的人文實(shí)踐活動(dòng)，如可以組織學(xué)生為國(guó)際友人做導(dǎo)游，堅(jiān)持用英語(yǔ)介紹旅游目的地的歷史文化、名勝風(fēng)景等，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，還可以培養(yǎng)其應(yīng)用實(shí)踐能力。

5結(jié)語(yǔ)

寓人文素質(zhì)教育于高職英語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作任務(wù)，需要高職英語(yǔ)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，具備相應(yīng)素質(zhì)，堅(jiān)持正確的實(shí)施原則，采取科學(xué)有效的實(shí)施途徑，從而培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］陸艷.論高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)［J］．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(04):123－125.

［2］吳淑芳.高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育滲透［J］．閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(01):107－110.

［3］周衛(wèi)群.談人文教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值取向［J］．南方論刊，2006，(02):60－61.

作者:尹楠 單位:黑龍江省政法管理干部學(xué)院