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一、探究式思想政治教育模式的應(yīng)用

(一)教師有意識(shí)的引導(dǎo)

一是平時(shí)老師多要求學(xué)生提出想法以提升學(xué)生的思考力。思想政治教育課程重要的是要教思考，不是讓學(xué)生簡單的背誦理論，而是引領(lǐng)學(xué)生和政治思想對(duì)話、感受優(yōu)良政治思想的魅力。老師需要以一些教學(xué)策策來引導(dǎo)學(xué)生思考能力，要求學(xué)生多提出想法以提升學(xué)生的思考力，例如請學(xué)生舉出思想道德事件中的兩個(gè)證據(jù)、兩個(gè)不同的感受、兩個(gè)例子、兩個(gè)比較、兩個(gè)支持等。二是取材要貼近生活經(jīng)驗(yàn)才能提高學(xué)生道德探究興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于貼近生活經(jīng)驗(yàn)的議題會(huì)較感興趣，如果取材能貼近生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生多能提出與他生活密切相關(guān)的問題，而且因?yàn)楦信d趣，學(xué)生多能認(rèn)真的深入探究當(dāng)中的答案，想辦法解決問題。三是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，但老師必須隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、給予幫助。教學(xué)與學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)該要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師要避免過多的灌輸，應(yīng)該營造開放的氣氛，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)探索、解決問題。但這并非完全讓學(xué)生自我摸索，在教學(xué)過程中，教師一定必須適時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生幫助，否則學(xué)生在遭遇太多挫折后，可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。四是異質(zhì)性分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，取代教師主導(dǎo)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。五是結(jié)合學(xué)校同事老師進(jìn)行思想政治課程行動(dòng)研究，促進(jìn)彼此的專業(yè)成長。思想政治課程行動(dòng)研究是教師教學(xué)效能專業(yè)成長的重要途徑。報(bào)紙的內(nèi)容十分豐富多元，讀報(bào)教學(xué)的層面很廣，如果能借重各領(lǐng)域教師的專長，結(jié)合各領(lǐng)域教師組成研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程行動(dòng)研究社群的專業(yè)發(fā)展，彼此專業(yè)對(duì)話、分享及反省，尋找改進(jìn)之道并提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)實(shí)施5E教學(xué)法

5E探究教學(xué)法是依據(jù)Karplus所提出的學(xué)習(xí)環(huán)理論為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)出來的。它是以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，需經(jīng)過探索(exploration)、概念介紹(conceptintroduction)以及概念應(yīng)用(conceptapplication)三個(gè)階段所組合而成。Bybee則依據(jù)Karplus的理論基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)環(huán)理論發(fā)揚(yáng)光大，他提出5E學(xué)習(xí)環(huán)理論，這五個(gè)E分別為參與(Engage)、探索(Explore)、解釋(Explain)、延伸(Elaborate)、評(píng)價(jià)(Evaluate)。參與是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程方面學(xué)習(xí)知識(shí)是要有需求的，例如在思政問題、議題或是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，必須要涉及到學(xué)習(xí)者日常生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容。在探索階段，學(xué)生主動(dòng)的探索他們的環(huán)境并操弄教材。教師在旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，幫助學(xué)生鑒定及發(fā)展目前的概念、過程和技巧的共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。解釋是指提供學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，能敘述他們對(duì)概念的了解或示范他們對(duì)概念投注及探索經(jīng)驗(yàn)的技巧和行為。教學(xué)者再以學(xué)習(xí)者所提供的概念、資訊來引入對(duì)概念、過程或行為正式的注明及定義。精致化階段是要對(duì)學(xué)生在概念了解上予以挑戰(zhàn)及延伸，并且提供學(xué)生驗(yàn)證預(yù)期的技巧及行為的機(jī)會(huì)。重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用在他們的概念了解上面，也即強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將所獲得的知識(shí)與技能，遷移至其它的情境中，發(fā)展更進(jìn)一步的理解。評(píng)價(jià)是指鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者評(píng)量他們的了解的能力，并且提供教師評(píng)量學(xué)生達(dá)到思想政治教育目標(biāo)的進(jìn)展?fàn)顩r的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況。

(三)應(yīng)用探究訓(xùn)練方法

探究訓(xùn)練方法是由薩克曼所提出的，又稱為主動(dòng)探究模式。探究訓(xùn)練起源于發(fā)展學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的想法，要求學(xué)生能夠積極的參與到科學(xué)探究之中。其主要內(nèi)容是要協(xié)助學(xué)生不斷的從自然觀察中，確認(rèn)事實(shí)、建立概念、形成假設(shè)，以解釋所見現(xiàn)象的學(xué)習(xí);也就是要讓學(xué)生主動(dòng)提出事實(shí)真相、解釋現(xiàn)象并發(fā)展出解決問題的能力。而探究訓(xùn)練模式共分為五個(gè)階段，茲列舉如下:提示問題階段;收集資料;收集資料;建立假設(shè)的階段;分析探究過程。在進(jìn)行探究訓(xùn)練模式時(shí)，有六個(gè)教學(xué)原則以作為教師實(shí)施探究訓(xùn)練模式教學(xué)時(shí)的參考:提示問題、確認(rèn)問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、建立理論、評(píng)量。

二、價(jià)值鏈?zhǔn)剿枷胝谓逃Ｊ降膽?yīng)用

(一)模式構(gòu)建

如果將學(xué)校看作為一個(gè)生產(chǎn)組織，學(xué)生比作產(chǎn)品，那么波特的價(jià)值鏈體系分析可用于思想政治教育的發(fā)展戰(zhàn)略分析當(dāng)中。思想政治教育過程同時(shí)體現(xiàn)著知識(shí)轉(zhuǎn)移及教育價(jià)值提升兩大屬性，因此可以嘗試將兩者加以結(jié)合，并構(gòu)建基于知識(shí)轉(zhuǎn)移視角思想政治教育的創(chuàng)新價(jià)值鏈模式。模式的主要活動(dòng)與輔助活動(dòng)均為思想政治教育帶來價(jià)值提升，但知識(shí)轉(zhuǎn)移更多的是在主要活動(dòng)中得以體現(xiàn)，而知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)也涵蓋了整個(gè)價(jià)值創(chuàng)造過程。因此模式不僅是價(jià)值鏈模式，也是知識(shí)源體與知識(shí)受體借助知識(shí)載體進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移的模式，而知識(shí)轉(zhuǎn)移的完成，也最終帶來了教育價(jià)值的提升。思想政治教育學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)都帶來價(jià)值提升，這些環(huán)節(jié)包括教學(xué)過程、考核過程等，而每一個(gè)過程也都包含著知識(shí)轉(zhuǎn)移要素。

(二)價(jià)值提升

就教學(xué)過程來看，課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行課程講授，是個(gè)體到團(tuán)體的知識(shí)轉(zhuǎn)移;學(xué)生咨詢表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體針對(duì)知識(shí)、技能的疑問向教師咨詢，是個(gè)體到個(gè)體的知識(shí)轉(zhuǎn)移;教師交流表現(xiàn)為教師針對(duì)教學(xué)方面的內(nèi)容彼此之間進(jìn)行溝通，是個(gè)體到個(gè)體之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移;教學(xué)會(huì)議表現(xiàn)為思想政治專業(yè)教師開展全體教師的教學(xué)工作會(huì)議，既可以將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合為團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，也能促使教師對(duì)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，涵蓋個(gè)體到團(tuán)體及組織到個(gè)體的知識(shí)轉(zhuǎn)移。從考核過程來看，學(xué)生考試表現(xiàn)為教師針對(duì)全體學(xué)生的考察行為，是個(gè)體到團(tuán)體的知識(shí)轉(zhuǎn)移;教師考評(píng)表現(xiàn)為教師針對(duì)自身不足，對(duì)思想政治課程的相關(guān)成型教學(xué)方式、經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)，是組織到個(gè)體的知識(shí)轉(zhuǎn)移;學(xué)生評(píng)教表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體對(duì)教師團(tuán)體的評(píng)價(jià)，是個(gè)體到組織的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

三、小結(jié)

總體而言，為了促進(jìn)思想政治教育水平的提升，應(yīng)當(dāng)充分借鑒當(dāng)前較為流行的教育模式，將其與思想政治教學(xué)的特征相結(jié)合，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教育價(jià)值提升條件與環(huán)境，并提供政策、資金等支持，如后勤保障、制度建設(shè)、科技實(shí)踐活動(dòng)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。只有這樣，才能夠確保教學(xué)過程的高效率以及學(xué)生接受的主動(dòng)性。

作者：廖東陽單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院