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摘要：文章簡要分析了mooc教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言的特點和優(yōu)勢，著重指出了目前大學(xué)環(huán)境通識教育存在的幾個問題，提出了多種MOOC教學(xué)模式對環(huán)境通識教育的積極意義，并探討了不同教學(xué)模式的不同適用范圍。

關(guān)鍵詞：MOOC；環(huán)境通識教育；在線網(wǎng)絡(luò)課程

一、引言

環(huán)境通識教育面向非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生開展，旨在向?qū)W生普及環(huán)境知識，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。課程內(nèi)容不涉及太多專業(yè)的環(huán)境背景知識，目的是讓學(xué)生規(guī)范自己的環(huán)境行為，因此直觀性、參與性、廣譜性是課程的主要訴求。信息化技術(shù)的發(fā)展，給了通識課程更多的可能性，開放靈活、可視化強(qiáng)、參與度高的開放課程值得所有通識教育借鑒與融合。

二、MOOC的特點和優(yōu)勢

（一）MOOC及其特點

DaveCormier與BryanAlexander教授于2008年首次提出了“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC），其主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教育免費提供給全世界，是一種對大眾免費的在線課程模式。之后，國外的頂尖大學(xué)陸續(xù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上公開提供免費課程，Coursera、Udacity、edX等在線學(xué)習(xí)平臺給全球?qū)W生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了有力支撐。[1]MOOC課堂教學(xué)模式能充分體現(xiàn)以人為本的思想，注重激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。它能同時充分調(diào)動教師和學(xué)生“教”和“學(xué)”兩方面的主動性和積極性，通過優(yōu)化參與、反饋、討論、評價的教學(xué)過程來獲取最佳的教學(xué)效果。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，在線教育也進(jìn)入了“后MOOC”時期，涌現(xiàn)了一些新型的課程學(xué)習(xí)范式，包括自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、混合實驗、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，帶來了不同的問題視角和教育假設(shè)。[3]

（二）MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在的優(yōu)勢

以教師、教材和教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能充分激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自我管理能力，使“以學(xué)為中心”成為可能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受眾面小。課程僅限本校相關(guān)學(xué)科少數(shù)學(xué)生參與，課程內(nèi)容僅在小范圍內(nèi)傳播，教學(xué)模式多為面對面講授和視頻教學(xué)這兩種模式，影響范圍有限。MOOC的上課場地不受學(xué)習(xí)人數(shù)和地域的限制，課程內(nèi)容的傳播是自由的，且課程學(xué)習(xí)的方式多樣，既可以視頻授課，又可以通過各種平臺（博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等）授課，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在互動性、趣味性及受眾數(shù)量上都較傳統(tǒng)教學(xué)模式有大幅改進(jìn)和提高。與古板守舊的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，在成本核算上，MOOC也具有更明顯的優(yōu)勢。MOOC的免費開放及學(xué)習(xí)過程的低成本使其更具競爭優(yōu)勢，也給那些原本由于經(jīng)濟(jì)原因無法接受高等教育的用戶提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能。

三、環(huán)境通識教育存在的問題

在當(dāng)前社會快速發(fā)展的大勢下，國際能源資源競爭加劇，資源與環(huán)境的價值和地位將日益凸顯。高校不僅要培養(yǎng)專業(yè)人才，還肩負(fù)著增強(qiáng)公民環(huán)境意識、增強(qiáng)公民環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，推動綠色發(fā)展、促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任。從這點來看，環(huán)境通識教育尤為重要。但目前我國的環(huán)境通識教育還存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）對環(huán)境通識教育重視度不夠

社會的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系密不可分，隨著環(huán)境的不斷變化，必須在每個教育階段中培養(yǎng)全社會的環(huán)境素養(yǎng)。而我國絕大部分高校尚未將學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的提升納入培養(yǎng)目標(biāo)之中，僅有10％左右的高校在非環(huán)境類專業(yè)開設(shè)環(huán)境類通識課程。[4]很多大學(xué)生并沒有專業(yè)環(huán)境知識教育經(jīng)歷，對“生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制、綠色壁壘、POPs公約”等環(huán)境基本術(shù)語缺乏了解，對環(huán)保缺乏積極性，更不用說普通民眾的環(huán)境意識。在這種背景下，高校應(yīng)該有計劃地設(shè)置環(huán)境保護(hù)類的課程，對大學(xué)生群體進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)教育，這對環(huán)境通識教育來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

（二）環(huán)境通識課程體系和結(jié)構(gòu)欠完整

課程體系是課程培養(yǎng)目標(biāo)的核心，課程結(jié)構(gòu)是課程實施活動順利開展的依據(jù)。[5]環(huán)境惡化的原因是多方面的，新型環(huán)保人才的知識結(jié)構(gòu)亟須改善，不僅要掌握最新的污染治理技術(shù)，也要熟悉相關(guān)行業(yè)的基本生產(chǎn)過程及技術(shù)手段，其涉及了法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策、清潔生產(chǎn)以及污染控制等多方面的內(nèi)容。公眾環(huán)境通識課程至少要教給非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生及公眾生態(tài)學(xué)基本理論，介紹重要環(huán)境知識，糾正錯誤的環(huán)境認(rèn)識和環(huán)境觀，輔助學(xué)生建立生態(tài)環(huán)境倫理觀。面向環(huán)境類專業(yè)的通識課程，要讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、專業(yè)特點和未來的職業(yè)需求，學(xué)習(xí)并掌握解決環(huán)境問題的思路、方法和技術(shù)，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生環(huán)保熱情高漲、環(huán)境知識卻停留在公共媒體宣傳和中小學(xué)教育的膚淺層面的現(xiàn)狀，實現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境意識、環(huán)境知識和環(huán)境行為的全面提高。

（三）環(huán)境通識課程形式單一、內(nèi)容涵蓋少

傳統(tǒng)的環(huán)境通識課程是單一地以學(xué)科為單位進(jìn)行教學(xué)，以完成教學(xué)為目標(biāo)，純粹出于專業(yè)需求的角度而設(shè)立的。教學(xué)形式單一，缺少變化和互動，與不同的知識領(lǐng)域關(guān)聯(lián)較少，不注重跨學(xué)科的知識追求，因此學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，也很難收到啟迪思想的效果，因此教學(xué)效果不佳，需要進(jìn)一步改善和提高。

四、MOOCs在環(huán)境通識教育中應(yīng)用的意義

環(huán)境學(xué)科是一門交叉性的，涉及多領(lǐng)域（物理、生物、化學(xué)、地理、工程、材料、管理學(xué)、法學(xué)等）的綜合性學(xué)科。環(huán)境通識教育具有非專業(yè)性、全民性、整體性和綜合性等特點，環(huán)境通識教育的目標(biāo)涉及土壤、大氣、水、噪聲、生物等自然與人類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等多領(lǐng)域系統(tǒng)。在當(dāng)前的環(huán)境狀況下，全民都應(yīng)該具有關(guān)心環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的意識，對環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展有科學(xué)的認(rèn)識，這對環(huán)境通識教育提出了很高的要求。MOOC是一個系統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅提供精品實體課程的教學(xué)視頻，還包括教學(xué)思想和理論、教學(xué)大綱、課外閱讀、問題探討、考核方式等模塊，傳統(tǒng)課程教學(xué)要素在MOOC中均能得到體現(xiàn)。[6]如果將MOOC和環(huán)境通識課程有機(jī)結(jié)合，調(diào)整基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，必定能起到事半功倍的效果。根據(jù)MOOC及“后MOOC”時代新教學(xué)模式的特點及課程的優(yōu)缺點，教師應(yīng)針對不同難易層次的課程選擇不同的授課方式。

（一）xMOOC模式可加深課堂教學(xué)內(nèi)容的理解

以行為主義學(xué)習(xí)理論為支撐的xMOOC，側(cè)重知識傳播與復(fù)制，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)借助視頻、作業(yè)和測試等，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。[7]這種與課堂教學(xué)最接近的MOOC模式適合非環(huán)境專業(yè)想要了解人類面臨的主要環(huán)境問題以及和危機(jī)相關(guān)的生態(tài)學(xué)原理的公眾，這種模式可以加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化吸收基礎(chǔ)理論知識，達(dá)到能從環(huán)境學(xué)科的角度分析環(huán)境問題和危機(jī)根源的目的。

（二）SPOC模式可提高解決問題的能力

目前美國多所名校都在進(jìn)行的SPOC（SmallPrivateOnIineCourse）教學(xué)試驗，增加了小班化小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析模塊等功能，加強(qiáng)了對學(xué)生定制化自主化學(xué)習(xí)的全流程個性化輔導(dǎo)。[8]這種教學(xué)模式適合具備一定基礎(chǔ)環(huán)境知識，想要更進(jìn)一步了解人類解決環(huán)境問題和危機(jī)的方法的公眾。這種具備小組學(xué)習(xí)管理和輔導(dǎo)能力的教學(xué)模式可以開展專題活動，增加師生互動協(xié)作，可以實現(xiàn)學(xué)生成績、學(xué)習(xí)行為等的多方位記錄和分析。

（三）MOOR與MOOL的結(jié)合可培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境類專業(yè)人才

大眾開放在線研究課程MOOR（MassiveOpenOnlineResearch）摒棄了傳統(tǒng)的基于內(nèi)容和資源的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)，有在線提供豐富的學(xué)習(xí)資源和專門的學(xué)習(xí)支持的網(wǎng)站，由相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)家主持具體研究項目，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動交流。大規(guī)模開放在線實驗室MOOL（MassiveOpenOnlineLabs）可以實現(xiàn)全年無休的開放，不受時間約束，學(xué)習(xí)者可以隨時做實驗；實驗過程可重復(fù)，可追溯；更能發(fā)掘出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，讓他們更早地進(jìn)入科研實驗室。以上兩種教學(xué)模式相結(jié)合保證了專業(yè)理論和實踐技能的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，可以培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和技能的環(huán)境專業(yè)高層次人才，實現(xiàn)環(huán)境通識課程教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力，同時也能提高學(xué)生的實踐操作能力。

五、結(jié)語

MOOC及“后MOOC”時代新教學(xué)模式的出現(xiàn)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的匯聚，推動了教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，帶來了教育理念的新變化，在一定程度上提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了環(huán)境通識課程的廣泛傳播并擴(kuò)大了其影響范圍。環(huán)境通識課程體系建設(shè)及教學(xué)工作仍有很多的難題亟待解決，教師要長期不斷探索和改進(jìn)，將應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)高技能人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

作者:于曉娟 孫承興 劉萍 陶燕妍 單位:上海交通大學(xué)