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1西語文學(xué)教學(xué)所面臨的主要問題

（1）文學(xué)作品本身難度較大，學(xué)生詞匯量小，理解困難

高校西班牙語專業(yè)里，高年級才開設(shè)的文學(xué)課跟低年級的閱讀課在教學(xué)目標(biāo)上是有差異的。很多高校一般在大一、大二開設(shè)閱讀課，從大三或大三下半學(xué)期才設(shè)西班牙文學(xué)作品選讀這一課程，很重要的一點(diǎn)就是考慮到了文學(xué)作品的文化底蘊(yùn)及學(xué)生自身的水平。西語閱讀旨在提高學(xué)生的閱讀理解力，擴(kuò)充詞匯量及知識面，而西班牙文學(xué)的目的在于通過學(xué)習(xí)西語文學(xué)，提高西班牙語語言水平，培養(yǎng)賞析西語文學(xué)的能力，感受西語語言與文化的魅力。所以文學(xué)課一定要在學(xué)生積累了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步開設(shè)的課程。但在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，對于閱讀文學(xué)作品來說，學(xué)生掌握生詞量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是當(dāng)作者運(yùn)用了一些生僻單詞或多義詞的時候，學(xué)生往往百思不得其解，有的甚至在查閱字典過后，做不到語用的等效，同樣不能理解句意。

（2）實用性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏興趣

中國市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，引導(dǎo)很多高校偏向以專業(yè)化、實用化的宗旨來培養(yǎng)人才，而忽視了對人文觀念的灌輸。這種“重技能，輕人文”的現(xiàn)象難免會導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)離自己太遠(yuǎn)，對將來找工作、就業(yè)不會有太大的作用，就自然會以一種無足輕重的態(tài)度來對待文學(xué)課。

（3）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

在課堂上，不乏有的教師只顧一味的傳播文學(xué)作品中的重難點(diǎn)以及理論知識，而忽視了學(xué)生的關(guān)注度和接受能力。教師不能根據(jù)文學(xué)作品所涉及的不同內(nèi)容來選擇適合該作品的教學(xué)模式，權(quán)把“講授法”當(dāng)成一劑靈丹妙藥，屢試不爽。

（4）專業(yè)教師文學(xué)素養(yǎng)不深厚

教師雖都是西語專業(yè)出身，但對西班牙文學(xué)的了解程度，深入情況卻不一定到位。有的對西語文學(xué)作品的閱讀只限于書本上的篇幅，或只知道書的作者、年份、大概內(nèi)容，并沒有花時間去認(rèn)真閱讀，也不會從不同的角度和視野分析整部作品。有的教師看似對西國的作家和作品有全面的了解，事實上很有可能只是略知一二，對專業(yè)知識只有一個粗略的整理，自身缺乏對該國文學(xué)的渴望和探索，加上對所講授文學(xué)作品的研究又不夠全面、深入，在自身文學(xué)素養(yǎng)受到限制的情況下，學(xué)生也就難以領(lǐng)略西班牙文學(xué)作品的魅力了。

2教學(xué)對策

（1）對比中西文化，解讀文學(xué)作品背景

教學(xué)前，教師可提醒學(xué)生對即將要學(xué)的文學(xué)作品選段應(yīng)要有個大概把握，并查閱該作品在西班牙文學(xué)史上的重要意義或特殊背景；教學(xué)過程中要注意中西對話，提示學(xué)生區(qū)分中、西兩國不同的思維模式，從作者的出發(fā)點(diǎn)和西班牙特有時段的歷史背景去思考問題；教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)該作品，或是以對比的形式，用我們熟悉的知識幫助學(xué)生理解。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生在理解上減少兩國之間的文化隔閡，也可以讓學(xué)生適應(yīng)另一種文化背景下產(chǎn)生的文學(xué)藝術(shù)。例如講到西語文學(xué)中的宗教（天主教）時，首先應(yīng)該結(jié)合作品讓學(xué)生了解這一話題的特殊性和敏感性，讓學(xué)生了解天主教徒的生活習(xí)性，宗教習(xí)慣以及禁忌。此外，可結(jié)合中國的佛教，與天主教做一個簡單的橫向比較，對比兩者間的功能、意識形態(tài)、發(fā)展歷程等，讓兩國的主流宗教進(jìn)行一次“對話”。使用這種比較文學(xué)的方法，可起到他山之石可以攻玉的效果，讓學(xué)生在對比了我們自己的佛教和天主教體系后，更容易理解看似離我們遙遠(yuǎn)的異國文化。

（2）引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累單詞

在閱讀外語著作中，即使語法知識相對欠缺，但只要掌握了足夠的生詞量，我們也有可能推斷出文句的大意，由此可見單詞對鑒賞原著作品的重要性。在這一環(huán)節(jié)中，教師是無法作為學(xué)習(xí)主體的，起的也只是拋磚引玉或是鞏固的作用，所以學(xué)生的自主性顯得尤為重要。首先，教師可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生水平布置一些文學(xué)作品的課外選讀，讓學(xué)生在課外充實自己，擴(kuò)大單詞量。然后可以抽時間對重點(diǎn)單詞、短語進(jìn)行提點(diǎn)，引起學(xué)生重視。根據(jù)德國科學(xué)家艾賓浩斯所提出的遺忘曲線，我們還需要對學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一點(diǎn)可以由教師自己確定周期，針對文學(xué)教材上以及課外閱讀中的新單詞，進(jìn)行聽寫。當(dāng)然，在之后的教學(xué)當(dāng)中，肯定也會遇到這類“新單詞”，但在全新的語境中，這類單詞的含義也許多多少少會發(fā)生一些變化，并不是學(xué)生之前記的意思。這時，如果把同一個單詞在前后不同語境中的不同意義給學(xué)生做一個正確的提示，或是舉例講出其延伸意義，也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中舉一反三，讓死記硬背的單詞更加鮮活。

（3）利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性

利用現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，如通過多媒體，借助圖像、影視、聲音等媒介把看似枯燥的平面文字立體化，就可以使我們的課堂生動起來。比如，在講解之前，可以將教學(xué)內(nèi)容以電子課件的形式來進(jìn)行整合，列出整堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及重難點(diǎn)，也可以畫一個簡單的框架圖便于學(xué)生理解，既節(jié)省課堂時間，又能抓住學(xué)生的注意力還能簡單明了讓學(xué)生明白老師的教學(xué)思路，高效的抓住作品或選段的重難點(diǎn)。此外，老師可以利用課堂休息時間，如果時間充裕，也可在課堂上播放相關(guān)的音像材料。通過影視作品或相關(guān)材料，增強(qiáng)學(xué)生的印象感，梳理大致情節(jié)。同時，也可在之后提出問題，觀察學(xué)生的反映和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的“講授法”與現(xiàn)代化的教學(xué)方式一結(jié)合，不僅能調(diào)動學(xué)生上課的積極性，帶動他們的參與感，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但值得注意的是，現(xiàn)代化的教學(xué)手段都是用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，應(yīng)注意適度使用，不能活躍了課堂，忽視了知識點(diǎn)的掌握。

（4）提升教師文學(xué)素養(yǎng)

教師的專業(yè)修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平。對教師自身來說，我們對西班牙文學(xué)的了解大多是停留在學(xué)生時代或僅限于教材上的選段，很少有時間靜下心來讀完一部完整的文學(xué)作品，也少有對某一部作品進(jìn)行深入的研究，并進(jìn)行評析。文學(xué)應(yīng)是一種范疇而非一項定義，在繁重的教學(xué)任務(wù)之外，我們應(yīng)留有足夠空余時間來充實、來思考，在教學(xué)過程中不斷更新我們的知識體系，提高專業(yè)水平，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，從歷史、社會、文化的角度來聯(lián)系文學(xué)，避免被動的接受他人對該作品的見解和看法。只有自己多看、多比較、多思考，豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，才能多角度的品味西班牙，領(lǐng)略西班牙文學(xué)獨(dú)特的魅力。

3結(jié)語

在西班牙語文學(xué)的教學(xué)中，其課型的高難度和高要求決定了我們以后要面對的問題還很多，我們的任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)。但每一個問題的提出，每一次困難的出現(xiàn)，都是對我們教育教學(xué)水平和能力的考驗。我們需要在實踐中不斷探索，在探索中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷提升。在提高教師自身水平的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生閱讀西語文學(xué)作品的積極性，培養(yǎng)更多具有扎實文學(xué)功底的學(xué)生。

作者：李丹 單位：四川外國語大學(xué)成都學(xué)院