新時期高校學風建設問題及對策分析
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高等學校是優(yōu)秀人才的搖籃，高校的學風建設關系到人才質(zhì)量的高低?！昂玫膶W風是一所學校最寶貴的財富，也是反映學校辦學水平和體現(xiàn)學校品位的重要標志。沒有優(yōu)良的學風，即使有較好的生源，也難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生;師資水平再高，也很難保證教學質(zhì)量;教學設施再精良，也不能發(fā)揮應有的作用?！睂W風從學校整體、教學論、學習論、學生主體等角度有不同定義。一般從狹義的學生角度講，特指學生的學習風氣，即大學生群體在學習目的、學習精神、學習態(tài)度、學習方法、學習紀律等方面形成的具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及外在表現(xiàn)。高校的學風建設不是一勞永逸的，在大學擴招、信息化時代的影響下，高校學風面臨新問題、新挑戰(zhàn)，這需要高等教育工作者不斷探索新途徑、新方法，形成高校學風建設的新機制。
當前高等教育進入了一個新時期，面臨著高校擴招、研究生自費、信息化普及等新情況，高等教育作為社會的一個子系統(tǒng)，不可避免地受到影響，這些影響也反映在高校的學風建設上面，高校學風建設出現(xiàn)了新問題。第一，隨著高校擴招，高校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量低于學生及家長的期望值，極大影響了學生學習的積極性。當前我國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，然而相當部分的學生及家長并沒有隨之轉(zhuǎn)變觀念。就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的落差，極大打擊了學生積極學習的動力，“學不學都一樣，混個文憑得了”成為部分學生墮落的借口。第二，社會上唯金錢的評價觀下，學生讀大學的價值無法得到充分體現(xiàn)。社會中普遍的價值衡量標準是“你掙多少錢”。而當前“腦體倒掛”現(xiàn)象比較突出，學歷與收入并不成相應比例，研究生不如本科生?？粕?、大學生不如高中生初中生的例子成為當下新“讀書無用論”的有力支撐。學生在校即開始各種兼職、考證，對專業(yè)學習和個人發(fā)展沒有給予足夠重視，究其原因正是這種功利的評價觀的影響。第三，研究生自費普及，擴招力度縮減，考研率降低。2014年開始研究生全部實行自費，雖然國家從獎助學金方面給予很大補助，但學生感性認識受到影響。同時，學術(shù)碩士擴招有限，專業(yè)碩士認可度有待提升，導致學生對考研的信心和積極性下降。第四，信息化時代，知識獲取方式多樣，課堂興趣降低。信息化的普及，尤其是智能手機的廣泛使用給高校學生學習帶來極大影響。一方面，課堂上拍照、拷貝課件，通過百度搜索知識要點，利用各種文庫完成作業(yè)，雖方便了學生的學習，但同時削弱了課堂認真聽講，課下鉆研努力的學習勁頭。另一方面，智能手機所帶來的社交便利、游戲應用、電影娛樂吸引著學生們，課堂上的低頭族人數(shù)眾多，造成課堂效率低下。第五，娛樂至上，文體工作政績化。一些學校的學生工作對育人這一宗旨抓得不緊，對學風這一重點落得不實。各種活動鋪天蓋地，一些部門為舉辦活動而舉辦活動，活動逐層加碼，學生不堪其擾。全校性的文體工作成為院系部的政績重點，為了取得好成績，采用大范圍選拔、長時間訓練、重獎勵激勵，甚至鼓勵學生逃課參加文體活動，這形成了錯誤的導向，不利于優(yōu)良學風的形成。針對高校學風存在的舊狀況和新問題，高校要從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，著眼于整體，統(tǒng)籌布局齊抓共管，對高校學風這一關鍵問題常抓不懈。從全方位多部門橫向協(xié)同，使教師和學生統(tǒng)一認識，形成合力而不是相互掣肘，共同為打造良好學風服務。要充分重視輔導員的地位和作用，以輔導員為核心進行縱向常抓，不同年級突出重點，連續(xù)有效持之以恒地促進學風建設。
二、全方位多部門橫向協(xié)同建設優(yōu)良學風
全方位多部門的橫向協(xié)同指的是，高校的各個部門都應把服務學生學習，建設優(yōu)良學風作為目標之一，學校進行頂層構(gòu)建，各個職能部門和系部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，圍繞學風建設這一核心共同努力。
第一，要酌情進行專業(yè)設置，靈活調(diào)整培養(yǎng)方案。高校的專業(yè)設置和審批需要一定時間，并不能完全和社會需要同步，這就需要高校在開設新專業(yè)時要具有良好的前瞻性，不盲從不跟風，著眼于學生未來的發(fā)展而非當下學校和相關教職工的出路。同時對于專業(yè)面臨的新變化，要及時靈活地調(diào)整培養(yǎng)方案，不能因循守舊不思進取。“有的學校為了維護自身利益，讓學生使用自己學校所編教材，這樣的教材質(zhì)量并不高而且也從不更新，造成學生學的東西純粹是為了應付考試，根本派不上什么用場。這也就不可避免地造成學生不愿聽講，臨考試突擊學習，缺乏專業(yè)興趣的后果?！碑攲I(yè)雖經(jīng)調(diào)整仍不能滿足學生發(fā)展需要時，要敢于打破原有利益格局，以壯士斷腕的決心，停止招生。只有當專業(yè)充滿勃勃生機時，學生的學習動機才能得到充分的激發(fā)。
第二，強化教學質(zhì)量監(jiān)督，打造教師個人魅力。從雙主體論說，教學是由教師的教和學生的學共同構(gòu)成的，學生的學風跟教師的教風關系密切。當前藍牙點名、拍照點名等各種奇葩手段，不僅反映出學生出勤不容樂觀的情況，也反映了教師教學存在的問題。教師應該以知識和個人魅力吸引學生，而非用各種手段強迫學生。知識從根本上講，是個人的主動建構(gòu)，強迫式的教學作用有限。高校教師普遍存在著重科研輕教學，重知識傳授輕課堂組織，重教師權(quán)威輕個人魅力的普遍問題。學校應該從考核、職稱、績效工資等多方面進行頂層設計，使教師在進行科研同時用心把課講好;教師應轉(zhuǎn)變單一的知識傳授，更新教育學方面的知識，靈活組織課堂，依托課堂教學、社交媒體等打造個人形象，提升個人魅力。
第三，引導學生進行科研，鼓勵學生參加學科競賽。在本科生中試行導師制，引導學生進行科研。依托大學生科技競賽、大學生課題立項等活動平臺，創(chuàng)設學以致用，積極探究的學習氛圍，使學生敢于研究，學會研究，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探究精神，也會有力促進學生對基礎知識的學習與鞏固。(1)根據(jù)專業(yè)特點成立大學生科研小組，系或教研室指派教師擔任學生科研顧問，對學生科研進行必要的指導;(2)定期開展大學生科研交流活動，學?；蛳刀ㄆ谂e辦大學生科研成果(論文)報告會，并在交流的基礎上評出優(yōu)秀的科研成果，對于在科研活動中取得突出成績的學生給予大力表彰和獎勵。要制定完善的激勵政策，鼓勵學生參加學科競賽，對參賽學生和指導老師應給予大力支持和獎勵。人才的成長不是一個自然生成的過程，而是客觀培養(yǎng)和主觀努力的雙重結(jié)果。大學生要成為社會所需要的合格人才，除了必須具備一定的外部條件外，還要更大限度地激發(fā)自身潛在的活力，而競爭是激發(fā)學生自身潛在活力的有效途徑。
第四，完善教學配套資源，創(chuàng)設良好學習氛圍。隨著擴招的進行，一些院校的教學配套資源建設跟不上學生規(guī)模的擴張，學生上自習、聽講座等基礎條件都受到很大制約。此外，課程容量、選修課的數(shù)量、圖書和電子資料等都沒有得到應有補充，同時相應的管理方式也需要及時革新，以滿足學生的學習需求。學校要研究新一代大學生的心理特點，利用學生的追星心理，邀請“學術(shù)明星”舉辦講座，進而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
第五，創(chuàng)新教育教學模式，調(diào)動師生積極性。在高等學校，課堂教學依然是向?qū)W生傳授知識、提高學生的知識文化水平的主要渠道。隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法已不能適應新形勢的需要，必須加快改革的步伐，盡快實現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化。學校應該主導改革的潮流，給予老師更大的教學自主權(quán)，允許老師創(chuàng)新教育教學方法。同時，充分利用現(xiàn)代教學資源，并制定配套制度，以合適方式承認所修學分，這將極大豐富課程資源，調(diào)動學生參與積極性。
第六，突出輔導員在學風建設中的作用。輔導員既是高校學生思想政治教育的主導力量，又是學校領導建立和維持教學秩序的得力助手，是保證學生全面發(fā)展，健康成長的引路人，所以他們具有管理和育人雙重身份?！拜o導員的工作是全校學生工作，甚至全部工作的基礎”，學校應該重視輔導員的作用與地位，從待遇上給予保障，從級別上給予重視，把輔導員從底層的事務性泥沼中解脫出來，深入到學風建設的全過程。輔導員要認清各個階段學風建設的重點，以引導和管理相結(jié)合的理念，針對不同階段的側(cè)重點，制定適合不同年級的學風建設活動。通過職業(yè)生涯規(guī)劃讓學生認識到學習的意義和地位，樹立明確的學習動機，保持較長久的學習動力，促進高校優(yōu)良學風的形成。學風建設是一項長抓不懈的工作，是一個系統(tǒng)工程，需要長時期形成、培育和發(fā)展，不能期待整個系統(tǒng)在短時間內(nèi)發(fā)生根本變化。它需要各個部門充分發(fā)揮自己在學風建設中的功能，形成齊抓共管的格局。高校應該把學風建設作為德育的中心指標，融入學校各項工作的全過程，形成學風建設的“合力”，以大學精神創(chuàng)造特色學風，以辦學理念引導求真學風，以校園文化激發(fā)進取學風，以管理制度促進務實學風，構(gòu)筑高校全方位育人環(huán)境，大力推進學風建設，促進學生的全面發(fā)展，全面提高高校人才的各項素質(zhì)。
作者：張先忠 徐亞輝 單位: 鄭州航空工業(yè)管理學院
